建构主义学习论下的小学英语师生角色互换研究.docVIP

建构主义学习论下的小学英语师生角色互换研究 　　师生角色互换是一种教学方法，不仅使学生充当小老师的角色，而且还尝试采用新型的教学模式，有效实现师生角色的华丽转变。学生转变为课堂的学习者、参与者、共享者、管理者及监控者，而教师则扮演着指导者、促进者、共享者、输出者。应用师生角色互换能够激发学生学习热情，提高学生的语言交际能力。 　　一、建构主义学习论 　　建构主义（constructivism）也称之为结构主义，最先由皮亚杰（J.Piaget）所提出，在上述的理论基础之上，科尔伯格对此进行了进一步研究，并强调个体主动性在建构认知结构中的重要作用。建构主义的共同主张体现在以下几方面：首先，知识并不是对现实的准确表征，属于一种解释、假设。从中能够看出科学知识富含真理性，并不是绝对的，而是相对的。知识是人们认识的结果，具有认识的局限性，并随着人们认识程度的深入而不断的改革、升华，最终出现新的解释及假设。其次，强调学习者的建构具有多元性。由于个体认识世界的经验、方式有所不同，对外部世界的理解是不同的，所以要在方式、信念的基础上来理解现实、描绘现实及构建现实。再次，协作学习是重要环节。所谓协作学习，包括两个及两个以上个体在一起学习讨论，并采用不同观点来修正及补充，从而加深对每一个学生对问题的理解。重点强调学习者主动构建知识体系，通过合作讨论交流寻求问题答案。因此，在对专业课程设置具有参考借鉴价值、需要设计交互活动的模块，应以学生为单位完成练习，旨在培养学生合作探究、与人共处、创新实践、求异思维的能力。最后，建构主义还认为学习者是主动建构知识，并不是被动接受知识信息。在日常的生活及各种学习过程中，学生已经积累了较多的知识经验，并已对许多事情形成较多看法。即便有许多问题并没有接触过，但是凭借已有的经验也能够正确判断。 　　二、小学英语教学中师生角色互换研究 　　1.让学生充当课前小老师 　　进行师生角色的有效转换，可以对班上的学生进行培训，积极鼓励那些较为内向的学生勇敢地表达自己的意见与看法。培训过后，要让他们当小老师，开展词汇竞赛、角色扮演，并进行小组学习。让小老师对学生进行分组，对学生的表现做出评价，充分发挥学生的主体地位，使学生更加快乐地学习。给充当小老师的学生课前演讲的时间，每节英语课之前都要留出3到5分钟让1到2名学生上台进行英语演讲，也可以用英语进行新闻播报，新闻播报的内容可以是自己生活中的小事与小发现，也可以是对朋友家人的采访记录，演讲时间大约为2到4分钟，不能少于十句话，学生在进行英语播报的同时，将自己所学的英语语法、词汇编制在一起，可以提高英语学习的实用性，学生在这个准备的过程中会请教老师、同学或者是家人，进行创新性地创作。英语演讲汇报之前，学生需要熟悉英语演讲的几个步骤与流程，准备工作做得好的话，有利于促进学习者的语感与知识的掌握，也能活跃课堂气氛。如在教“tiger”这个单词时，老师给出“Two tigers run fast run faster.One has no ears， one has no tail.Strange really strange.”这首儿歌作为版本，让学生们更换里面的单词，在学生创编的过程中就会潜意识地掌握语法的运用，并且能复习旧知识，运用新知识。 　　2.进行英语词汇比赛 　　英语学习中一个很关键、很重要的因素就是英语词汇，词汇掌握得好的话就能很好地运用各种英语句型，准确地表达出自己的意思。在课堂教学中，要根据本单元或是本学期的词汇进行分类，进行词汇接龙比赛，或者是以小组抢答的形式让学生开动自己的大脑，积极回答问题，也可以按照一定的顺序，按行或是列让学生回顾所学单词。在比赛、活动开始之前，要在大屏幕上制定好规则，规则应详细科学、合理。比赛得分在黑板上进行公布，对表现优秀的小组或是个人进行表扬鼓励并给予小奖品，对于回答错误的学生也不要扣分，以免挫伤他们答题的积极性，应鼓励其正视错误，及时纠正，努力挑战自我。为了保证比赛活动的公平性，每组成员回答问题的次数要给予限制，达到人人参与的效果。比赛主要是单词接力，按照一条龙的形式进行，按照完成时间长短计算，时间短的那组获得胜利，给予奖励；抢答比赛是以小组为单位，按词汇的类别分类，小组可以就这个词汇类别进行分析，口令开始时，小组开始抢答，答词数量多的那组为冠军，其他依次为亚军、季军。 　　总而言之，师生角色是小学英语教学的重要组成部分。在小学英语教学过程中，通过实现师生角色互换，并联合多种教学手段，可有效激发学生学习的积极性、主动性、参与性，能够有效鼓励学生踊跃参与到课堂中，提高学生学习英语的兴趣。此外，通过师生角色互换，还可拉近师生之间的距离，增强师生互动交流，进而提高小学英语教学效率，促进学生的全面发展。 　　（作者单位