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当前农村初中信息技术教学的几点思考 　　摘 要：文章介绍了信息技术的几点经验，认为教师应从学生的个体出发，考虑学情和校情，将学生的兴趣激发作为课堂教学的突破口，从研究教法钻研教材做起，探索新的教学模式，采用多种方式和手段，提高课堂效率。 　　关键词：信息技术；课堂教学 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）16-0026-03 　　一、直面现实，任重而道远 　　1.学校信息技术教育现状 　　目前，大部分农村学校对信息技术学科逐步重视起来，基本上按标准开设了每周一课时的信息技术课，“人手一机”成为现实，但残酷的校际竞争与升学压力，使得更多的学校不敢放手将其作为学校特色来大力发展建设，某种意义上是被动的生存，网络带来资源共享的同时也给学校教学和管理带来重大难题。 　　2.信息技术课堂教学模式 　　现在农村中学虽拥有了一批年轻的专职信息技术教师，但没有太多的经验参照，这些老师在上课时很难摆脱传统教学方式的影响，据笔者调查，当前“任务驱动”教学模式在不断渗透同时，也存在这样两种课堂教学模式： 　　（1）根据课本，教师讲学生练的“填鸭放羊”式教学模式。这种课堂教学模式，教师先讲10-20分钟，然后让学生自由练习，无完整的教学步骤、教学方法、教学反馈和评价，教师无法控制教学活动进程甚至不想去控制，任凭学生“自由发挥”，这种方式对于农村学生，很难行得通。没有经过加工处理过的教材，对于学生来说很多东西根本就不理解，而且这种方法也很难体现新课程下的学生主体性。 　　（2）教师示范，学生模仿的“讲练循环”式教学模式。这种模式现在被大量教师所采用。教师先就每个知识点讲解并操作示范，学生再模仿操作训练，如此循环来完成整个教学任务。对于农村中学的学生，这种方法非常有效，但是长时间采用这种方法，框死了学生的学习内容，忽视了学生认知主体的作用，冻结了学生的思维，完全是一种机械培训式教学，无法培养学生的创新能力和自主学习能力，不利于学生的个性发展，不符合中学信息技术教育目标的要求。 　　二、更新观念，明确目标任务 　　1.信息技术教育不同于计算机教育 　　计算机是高度信息化的主要物质承担者和技术支持者，而开展信息技术教育活动，培养学生的信息处理能力，计算机基础知识和基本技能都是必不可缺的，计算机、网络教育是信息技术课程的重要组成部分，但计算机教育不等于信息技术教育。在信息技术教学过程中，应打破只能讲计算机的“学科”知识的“学科本位”的思想，加强对学生使用信息技术的人文、道德教育和信息素养的培养，使信息技术成为支持学生终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活奠定基础。 　　2.明确信息技术课程的任务 　　义务教育阶段的信息技术课程是一门以培养学生的信息素养为主要目标、以综合实践活动的一个学习领域作为课程形态的必修课程。学生的信息素养体现在：具有积极主动地学习、探究与应用信息技术的兴趣与愿望；了解信息技术的基础知识，掌握信息获取、加工、管理、表达与交流的基本技术；能够借助信息技术创造性地解决生活和学习中的一些实际问题；了解与信息技术应用相关的法律、法规；能够主动防范不良信息，抵制不良信息行为，初步形成与信息社会相适应的价值观与责任感。 　　3.深化对课程整合的理解 　　《中小学信息技术课程指导纲要》中指出，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力，这涉及了信息技术课程与其他学科课程整合的问题。而课程整合通常以各种各样的主题“任务”驱动教学，有意识地开展信息技术与其他学科相联系的横向综合教学。这些“任务”可以是具体学科的任务，也可以是把学科“任务”包含其中的真实性问题情景，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态学习过程中。通过信息技术与学科教学进行整合，可以充分地利用现有资源，发挥设备的最大潜力，在有限的物质基础上，实施高质量和高效率的教育。 　　4.加强信息道德的培养 　　当今社会信息层出不穷，既有大量的、丰富的学科知识，也泛滥着一些伪科学、不健康的甚至有害的垃圾信息；计算机犯罪、计算机病毒肆虐等都是信息技术发展所带来的消极后果，因此在进行信息技术教学中，应加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育，培养学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技术。 　　三、研究教法，改进日常教学 　　1.针对信息技术课的特点，进行教法的研究 　　信息技术课程无论是教学内容，还是教学方法，都处于探索阶段。虽然其他学科有比较成熟的教学，但由于信息技术自身特点决定了它不能照搬照抄。上机课时应占总课时的70%以上，而上机操作的过程是融阅读、理解思考和观察、验