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支架式教学在初中数学概念教学中的应用 　　摘 要：我国在经济发展方面已经取得了十分显著的成绩，教育行业越来越成为了大家关注的对象。数学课程属于学生学习的主要科目之一，在数学的学习过程中，数学原理和规律等的基本条件就是要掌握数学概念，数学的解题方法等也需要数学概念的支撑。笔者主要探讨支架式教学以及支架式教学在初中数学概念教学中的应用，希望能够为提升数学教学效果提供依据。 　　关键词：支架式教学；初中数学；学习效果；教学策略 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-214-02 　　在学生的整个数学学习过程中，最重要的是需要学生能够掌握数学概念以及数学相关原理来作为数学教学的基本目标，并且以这些原理来作为载体，充分传递数学思想，激发学生的学习热情和开发学生的发散思维。但是，很多初中数学老师在进行日常的教学过程中，经常遇到关于教学方法的问题。以下是笔者针对支架式教学具体概念的概述，详细如下所述。 　　一、支架式教学概述 　　支架式教学属于一种在建构主义理论基础上实现的教学方法，在近年来受到了广泛的关注[1]。支架式教学的理论主要从建构主义学习理论发展而来，如果学习理论中的行为主义能够进一步发展成为认知主义，那么之后就会逐渐形成建构主义理论体系。在数学教学中，支架式教学中的支架有各种各样的形式，能够随着学习任务的改变进而发生一定的变化，其中的本质以及复杂性的问题主要建立在当时的情景之上。 　　二、支架式教学在初中数学教学概念教学中的应用 　　1、问题支架 　　教师在数学教学的过程中可以使用支架式教学中的问题支架进行教学。在日常的教学过程中，很多数学教师能够轻易的在脑中构思出一些问题支架，并且设法将学生的思维逐渐集中到教师自己预设的思考的轨道上面。除此之外，教师可以在正式的课堂教学之前粉刺学生在学习新课程过程中可能会面临的问题，并且做出相应的问题构架，预先设定出具体程度的问题。在一般的情况下，教师设置问题支架的目的是让学生能够顺利地将思维的分析转移到自己所预先设计的支架之上，这样之后为学生的学习来指明方面，为帮助学生更好地获取数学解题思路提供极大的帮助。 　　例如，在学习有关单项式或者是整式的概念的过程中，需要借助一定的例题来帮助学生更好地理解该学习概念。例如这个问题为：有一辆列车正行驶在冻土地上面，其速度是每小时行进100千米，在2小时或者是3小时之后，列车一共行驶的总路程是多少？在行驶了x小时之后一共行驶了多少路程？在解答这个问题的过程中，学生本身在接受能力方面存在一定的限制，因此教师在引导学生解决这个问题的时候需要适应问题支架的方法来进行教学。教师首先需要对这个问题进行铺垫，构建一定的问题支架。对于没有学习过整数的学生来说，这个问题具有一定的难度，因此在设计问题的时候教师应该让学生先体会整数形式。首先让学生选择一个比10要大的整数，然后再使用这个数来分别减去个位数和十位数上面所示的数字，在得到了一个新的数字之后再使用这个数字的十位数和个位数进行想家，之后再使用这个数来乘以15之后再减88，这样可以让学生自己去寻找其中的奥秘，试图自己解决问题。很多学生可能在解答这个问题的时候还会使用将这个两位数设置为（10a+b），教师可以在这种解题思路中指出这个设置的形式就是整式，进而引出这节课的学习内容，激发学生的学习激情。 　　2、建议支架 　　在教师的教学过程中，问题设置虽然很重要，但是在上课的过程中还需要构建一个建议支架，在这两个支架之间需要使用一个问号来进行连接，两种支架方式体现出来的相关效果截然不同。建议支架主要是能够将老师的灵感顺利传送给到学生的思维中，对于学生存在疑问的地方一般都需要准确地指认出来，并且能够给予学生一种茅塞顿开的感觉。老师在课堂上面面对的是一群学生，每个学生自身的学习程度都不一样，且各自的接受能力有限。因此，教师在构建建议支架的时候需要根据学生自身的实际情况，这样才能够确保学生能够正确理解问题并且进行正确的解答。 　　例如，在学习有关三角形的内角知识的过程中，教师需要使用建议支架的方法来帮助学生理解相关的概念问题。教师可以利用学生在小学学习过的有关剪拼三角形纸片的方法来验证三角形内角和的问题。另外，教师还能够使用一些附加的问题来验证有关三角形内和的问题，这个问题可以是让学生添加辅助线，让学生自己通过亲身的实践来验证问题的答案。 　　3、概念图支架 　　初中数学教师在进行教学的过程中，还可以使用概念图支架来进行具体相关数学知识的教学。概念图主要属于一种新型的学习理论所演变过来的一种教学方法。数学教师可以根据上课之前自身对于知识本身的一种掌握程度来画出相关知识点之间的联系，从而构建出一个概念图，这样的图形关系需要能够让学生对于需要学习