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校企合作模式下机械类专业基础课程研究 　　摘要：机械类专业基础课程是高技能、高素质人才可持续发展的基础。结合我校与安徽科达机电有限公司合作，对传统机械类专业基础课程进行改革，实现校企共同育人。提高人才培养质量，达到企业亟需人才要求为目的，将机械类专业基础课程从课程体系、课程内容、教学方法及教学评价等多个方面进行深入改革。 　　关键词：校企合作模式；专业基础课程；机械类 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）28-0028-02 　　一、前言 　　2006年教育部16号中提出工学结合的高职人才培养模式，并强调高等职业院校要积极与行业及企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，增强学生的职业能力。校企合作模式下进行课程开发有助于机械专业群建设与调整，通过设计企业岗位所需课程，重新设置教学内容，将现有的教学方法进行改进，实现共同育人。本文针对企业“安徽科达机电有限公司”与本学院共同培养墙材设备生产及管理岗位所需人才。我国墙材工业最近十年迅速发展，科达机电有限公司一直是墙材行业的龙头，国内建材装备高科技企业之一。公司设计的蒸砖、加气混凝土砌块/板材生产线设备生产工艺复杂，自动化程度高。企业亟需培养生产、管理、服务一线，具有良好职业道德、专业知识素养和职业能力的高素质技能型人才。学校和企业达成一致后，共同确立人才培养目标和培养方案，通过模块化的教学设计，共同研究和解决校企合作模式下专业基础课程教学中存在的问题，改进教学过程和方法，提高教育质量，使得整个机械专业基础课课程体系的实用性、操作性和针对性更强。 　　二、校企合作模式下机械类专业基础课程研究的现状分析 　　目前，高职院校教授机械类专业基础课程的教师，主要是毕业于各大高校，传统的教学形式和内容、教学方法和教学思路根深蒂固。而教学过程中依旧以强调学生掌握理论知识，忽视实践与理论相结合，而专业基础课程之间的联系甚少。忽略了基础课程之间的系统化，缺乏对学生正确的引导。导致了学生不能明确学习机械类专业基础课程的目的，学生只有被动地接受老师把教材上的教学内容传递或者灌输。学生对学习专业基础课程信心不足，学习兴趣不够，更有甚者产生厌学情绪。虽然各大高职院校和社会上的情景教学、项目驱动、任务驱动等教学模式在基础课程中也正在实施，但是每门课程的教学基本上采用分学科设置课程，仍沿用学科课程的组织模式，这种模式既传统又单一。只注重知识传授，讲授过程偏重于课程的独立性，忽视了与专业课程之间的衔接。于是，机械类专业基础课程体系存在：课程内容重复性高、连贯性差、缺乏创新点等问题。三个学期才完成专业基础课程教学，教学进度缓慢，教学效率不高。教学过程中普遍存在重知识传授，忽视对学生进行工程素质和创新精神培养。学生在学完了一门课后，不清楚为什么开设此课程，学习的目的是什么，对自己以后工作有何作用。校企合作模式建立在就业基础之上，对教学具有一定导向性，学生学习过程中以职业岗位为主线学习专业基础知识。学校依据学生选择的就业方向以及企业对专业人才技能的需要，明确人才培养目标，合理地调整教学内容与教学方法等，可以实现学生基础课程学习与后续专业课程学习连贯性，为未来就业和职业生涯打下扎实的基础。 　　三、校企合作模式下机械类专业基础课程改革 　　普通机械类基础课程教学内容涉及范围较广，知识点独立性较强，课程与课程之间联系不多。有些课程的理论要求过高，对高职高专学生而言，完全掌握存在很大难度。高职高专学生毕业后，工作岗位主要在一线，从事研究设计工作的人才甚少。通过校企合作与企业紧密联系，针对墙材设备生产及管理岗位所需人才制定培养目标，完成将相关专业基础课程与相应岗位所具备专业知识联系后，传统机械类基础课程要进行内容整合，完善教学资源、教学方法改革，重建教学评价。 　　1.将机械类基础课程整合：从整体优化的角度，针对企业亟需岗位所需相关知识点，将课程体系重新进行构建，将高职机械专业基础课教学内容群整合，合理地将传统专业基础课程“机械制图”、“公差配合与测量”、“工程力学”、“机械设计基础”、“工程材料与热处理”等专业基础课程结合，重新整合构建成“墙材机械设备传动原理”和“新型墙材机械设备原理”两门课程。让枯燥的机械理论教学与实际生产更贴近，对后面专业的学习有了循序渐进的过程，使课程教学能满足企业培养所需。 　　2.建立机械类基础课程教学资源库：学生入校学习之前，对新型墙材设备知之甚少，如果没有相关的教学资源，学生空间想象力不够，工程实践经验不足。整个教学过程就会变成教师满堂灌，从而大大降低了学生学习的积极性。根据整合后的课程模块内容，与企业合作资源互用，借助网络资源平台和现代化手段建立一些教