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校企合作的实践教学对大学生职业素质的影响 　　摘要：大学生职业素质高低将直接关系到能否成功就业。本研究考察校企合作的实践教学培养方式对大学生职业素质的影响。通过对比研究发现，参加校企合作教学培养方式实验的学生比对照组学生职业理想更为明确，专业兴趣更强、职业能力和职业素质更高，有更完整的职业生涯规划、更高的专业前景认同度；在专业技能、综合能力、社会适应能力等方面提高程度更大。因此，校企合作的实践教学方式有助于学生提高总体职业素质，增强就业竞争力。 　　关键词：大学生；职业素质；校企合作的实践教学 　　中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）14-0046-04 　　引言： 　　职业素质是影响就业竞争力的重要因素，大学生职业素质高低将直接关系到其能否成功就业，关系到社会的和谐，也关系到国家的稳定发展。校企合作的实践教学是指高校教育者及企业人员共同参与培养、培训大学生知识和能力的发展[1]。这种联合学校教育与企业岗位培训相结合的培养方式有助于发挥学校和企业各自的优势，使学校和企业资源渗透互补，教育和教学资源相互融合、相互协作，形成育人的合力，从而拓展职业素质教育的深度和广度，提高大学生综合能力和素质，是高校实践教学改革的一种新路径。王君等（2013）通过调查研究发现，校企联合组织的互惠合作实践活动有助于英语专业学生提高职业素养[2]。那么，校企合作的实践教学对广大的非英语专业学生职业素质（包括职业素养）有何影响，程度如何？这是值得深入探讨的问题。本研究拟采用问卷调查和访谈的研究方法探讨校企合作的实践教学对非英语专业学生职业素质的影响，以期为高校职业素质创新教育研究提供基础。 　　一、文献综述 　　能力是素质的外显形式，素质诉诸于实践就表现为能力[3]。因此，从本质上讲，职业素质与职业能力的构成要素是一致的。 　　国外学者对职业能力进行了深入、系统的研究，并将职业能力分解为具体的构成要素。比如英国学者Knight和Yorke认为职业能力由学科知识理解力、职业技能、自我认识等能力组成[4]。加拿大会议委员会则通过研究将职业能力分解为基本技能、综合技能、自我管理技能等构成要素[5]。美国培训开发协会认为，职业能力主要由基本技能、适应性能力、开发技能等要素构成[6]。Fugate等人认为，就业能力主要由职业技能、职业认同感、个人适应能力等要素构成[7]。 　　国内学者对职业能力的研究较晚，且对大学生职业能力的研究较多。宋国学认为，职业能力主要包括专业技能、沟通和交际技能、个人属性等能力。张丽华通过研究认为，大学生职业能力主要由思维能力、社会适应能力、自主能力等要素构成[8]。乔坤等人则提出大学生职业能力主要由职业意识、职业条件和职业认同等能力构成[9]。李颖等提出大学生的职业能力由综合职业技能、个人品质素质、创业能力等能力要素构成[10]。 　　根据以上文献，我们可以归纳出职业能力是指从业者为适应所从事职业应具备的知识、技能、个性等一系列能力的综合体现。由于素质的核心是能力和价值观，因此，依据以往的研究，结合大学生的特点，我们认为大学生的职业素质可以理解为大学生在就业时应具备的与职业有关的知识、能力、品质和价值观等方面的综合素质，包括职业技能、职业目标、职业品质、职业价值取向等因素。为了满足社会企事业单位对人才素质的需求，大学生应该在这些方面得到综合素质的全面发展。然而，当前的高等院校教学方式更多地强调大学生专业知识和技能的提高与拓展，教学方式单一，缺乏创新实践教学，忽视了学生与从事职业相关的基本素质的养成和塑造。造成学生缺乏爱岗敬业、甘于奉献的职业精神，对企业文化认同感不强，难以将自身与企业、社会相融合，难以使个体价值的实现与社会、企业的发展相结合，导致大学生自身发展缓慢，职业能力低下，难以满足用人单位的需求。校企合作的实践教学方式是一种将学校教育和企业培训相结合的创新教学方式，有望对大学生的综合能力和素质产生积极影响。因此，探讨校企合作的实践教学方式对大学生职业素质的影响对高校实践教育改革研究具有重要意义。 　　二、研究方法 　　1.研究设计。本研究采用对比教学的形式，探寻实验组（实施学校和企业合作教学方式，即学校教育和企业培训共同参与培养的教学方式）和对照组（进行常规的大学课程教学，即以知识技能教学为主）学生职业素质的变化状况。研究采用定量和定性相结合的方法，考察学校与企业合作的实践教学方式对学生职业素质的影响作用。定量研究采用调查问卷，定性研究主要是访谈。 　　2.研究参加者。江苏省某地方应用型院校非英语专业二年级学生参加了本项实验研究，选取180名学生，他们来自计算机、机械、自动化专业。其中三个专业学生分别为60名。根据学生一年级的期末综合测评成绩将每个专业6