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基于多元需求的高职公共英语分层分类教学探索与实践 　　摘 要：近年来很多高校积极推广根据学生英语成绩差异进行“分级教学”和“走班制教学”的教学模式。文章针对该教学模式实施中出现的问题，依据社会需求和学生兴趣二个维度研究其解决办法，并对“基于多元需求的高职公共英语分层分类教学模式”进行实证研究，分析其特点，验证其有效性，提出了需求分析理论框架下卫生类高职公共英语分层分类教学新模式。 　　关键词：多元需求；公共英语；分层分类教学；实证研究 　　作者简介：崔红（1962-），女，浙江宁波人，宁波卫生职业技术学院副教授，研究方向为课程与教学论；刘畅（1977-），男，辽宁沈阳人，宁波诺丁汉大学经济学院执行院长，副教授，博士生导师，研究方向为语言经济学；洪洋（1981-），男，浙江宁波人，宁波卫生职业技术学院讲师，研究方向为社会语言学。 　　基金项目：浙江省2013年高等教育课堂教学改革项目“国际化背景下卫生类高职公共英语课堂教学创新与实践研究”（编号：kg2013872），主持人：崔红。 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）17-0063-04 　　据对数字图书馆、中国知网及互联网查询：90%以上现行的公共英语分层分类教学是以学生英语成绩差异为分层标准的分级教学和走班制教学。但随着该教学模式实践的深入，其公平性、有效性引发了广泛的讨论。大众的看法是，比较于传统的随机分班（平行分班），按学业成绩区别对待学生的教法的确能使一部分学生提高学业成绩，但也容易使学生产生自负或自卑等心理问题，从而降低学习效率。也有研究者认为，高校的分层分类教学应该与学生今后就业需求及职业发展直接挂钩，并且涉及如何为人才培养取得好的社会效益设计一个有效和公平的教学模式[1]。鉴于此，笔者以分级教学和走班制教学实践中出现的问题为起点，依据社会需求和学生兴趣二个维度研究其解决办法，并通过对“基于多元需求的高职公共英语分层分类教学模式”进行实证研究，从而验证需求分析理论框架下卫生类高职公共英语分层分类教学新模式的有效性。 　　一、理论依据 　　由哈金森和沃特斯等西方学者所倡导的需求分析理论（Needs Analysis）起源于上个世纪80年代，其核心概念可分为目标需求和学习需求。目标需求是指学习者在未来可能遇到的场合中使用语言的客观需要；学习需求则指学习者在学习过程中所需要的条件和需要做的事情[2]。近十年，国内也有不少学者涉足需求分析理论，如束定芳认为需求分析分为社会需求和个人需求，社会需求主要指社会和用人单位对有关人员外语能力的需求[3]；陈冰冰认为需求分析理论指在课程设计和实施的过程中，教师对学生的主观与客观需求进行调查分析，从而确定使学生学什么和如何学的问题[4]。概言之，中外学者皆认为需求分析应分两步：即分析学习者在目标情景中要做什么和分析学习者应学什么。通过分析学习者的未来需求及个体差异，以便在未来目标情景中弥补不足，提高学习效率[5]。 　　此外，中国古代教育家孔子提出过“因材施教”的教育思想；美国心理学家霍华德?加德纳提出过多元智力理论。其宗旨皆是认定人的智力具有差异，且明确这种差异不是衡量学生智力优劣的依据，而是认知学生的智力各有优势。笔者认为，该类理论针对目前我国高等教育大众化的现状具有深远的指导意义。 　　二、个案研究 　　本研究以校本教研为基础，依据实验单位自身资源优势和专业特色，本着高职公共英语教学应服务于满足学生就业导向、职业取向和兴趣爱好的实际需求，旨在实验论证以“关注社会多元需求、促进职业能力发展、推行分层分类教学”为特色的高职公共英语分层分类教学模式的实际成效。 　　（一）研究对象 　　本研究所依托的院校是一所培养卫生健康服务领域相关人才的卫生类高职院校。基于需求分析理论，卫生类高职公共英语教学有其多元的社会需求：80%以上公立医疗机构对CET等级证书认可度较高，甚至视其为入职的准入制需求；而有些健康服务类行业对职业英语岗位差异化的需求尤为突出；另有些国际医疗机构把国际人文素养纳入了从业人员基本职业素养评价指标。鉴于此，卫生类“高职公共英语”较大区别于其它偏向商务类的“高职公共英语”教学。 　　（二）学情分析 　　现行的高职公共英语分层分类的主要标准是学生的英语成绩差异，主要手段是采用“统一摸底测试”。但实践表明：该分层分类标准及手段容易使部分学生产生自负或自卑心理，引发学习动机消极，日常教学管理难度大等诸多问题。反观之，所引发的各种问题又阻碍了分层分类教学原本要体现的优势。 　　此外，教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》提出高职英语课程要注重培养学生的实际应用语言技能，特别是用英语处理和未来职业相关业务的能力[6]。据此，高职生的