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浅谈如何培养小学生的语文写作能力 　　【摘 要】 　　目前，越来越多学校的语文教学重视学生语文素养的培养，作为语文素养的重要体现――写作能力，同样受到了各个学校的重视。在小学中，语文写作教学存在着一些问题：语文教师只在课堂上向学生讲解作文写作的理论方法，而不具体的用事例形象讲解，学生无法完全理解写作的实用方法，导致写出来的文章结构混乱，缺乏逻辑性。这不仅不利于学生写作能力的培养，也不利于调动学生的写作积极性。针对这一现象，根据我的教学经验，提出以下观点，与大家共同学习。 　　【关键词】 　　小学生 写作能力 培养 　　语文教学的目的是为了训练学生的思维，培养学生具有自主发散型的思维，激发学生的想象力。随着写作教学在小学的语文教学中地位显著提高，提高学生的写作水平成为语文教学工作的重中之重。 　　一、加强培养写作思维能力，打破传统教育教学模式 　　据我多年的小学语文教育教学经历了解到，很多小学语文老师为了提高学生的作文写作水平已经做出了不懈努力并且尝试了多种方法，但是效果甚微，学生对写作依旧感到厌烦和畏惧，由此产生小学语文教师的失望和乏味感，这就是目前出现了的不好的一个现象：学生“厌学”、教师“厌教”。为什么小学语文教学中作文教学难以推动？原因是多方面的。 　　1.小学语文教师对培养学生写作能力的不重视。据我发现，很多小学语文教师并没有重视对学生的写作能力的培养上，更不用说花更多的精力在对学生写作的思维品质的培养上。因此，目前很多小学语文教师的教学工作是微效的甚至是无效的。 　　2.传统作文教育教学模式的禁锢。我国传统上，小学作文教学呈现程式化的特点，即抓住文章中心论点，围绕论证结构进行论证。长此以往，学生就束缚了自己的思维能力，禁锢了自己的想象力，写出的文章单板空洞、千篇一律，缺乏新鲜感，特别是在全命题以及半命题的作文当中，这种现象更为严重。这就要求我们的小学语文教学工作者要加强对学生写作水平的重视程度，勇于突破传统的教育教学模式，提高学生作文的思维品质，提高学生作文写作水平。 　　二、按新课改要求培养学生发散性与聚合性思维 　　随着经济全球化的不断发展，信息全球化的趋势也日益呈现，这种信息的开放化直接影响着当代学生的思维方式，使得现在的学生的思维更加的多元化和立体化。然而，新课改要求小学教育应注重培养学生如何独立思考、勇于创新。那么，如何在小学语文教学中实践这一要求？这就要求我们语文教学工作者不断加强对学生思维能力的培养，帮助学生对一件事物进行发散性以及聚合性的思维想象，即对一件事物的扩展和重组能力。发散性和聚合性思维的特点是多维性以及独特性，它贯穿于语文各种能力之中，因此，对学生的发散性及聚合性思维能力的培养就显得尤为重要。语文作文写作水平作为语文能力必不可少的一部分，也需从培养学生聚合与发散性的思维开始提高。 　　三、作文指导教学结合学生实际，提高作文教学趣味性 　　在语文作文教学中，作文指导是重要的一环，小学语文教师通过作文指导，引导学生深入的思考，发散自己的思维，教导学生如何去观察身边的事物，发掘事物内在的含义，深入了解事物发展的过程，从而可以细致入微的刻画出事物，使描写的内容更加丰富，形象更加饱满。但是在实践过程中，学生无法生动的描写文章，往往并不是学生缺乏对身边事物的关注，缺乏情感，更多的是不知道如何将自己的内心情感表达出来，缺乏对写作方式、逻辑结构、情节间的环环相扣的认识与训练，所以，小学语文教师需要对学生的作文加强指导，教导学生如何写作。 　　在进行作文指导的时候，小学语文教师还需引导学生充分将自己已有的生活经验、生活感悟融入到作文写作当中去。例如在指导“家乡，我为你骄傲”这一作文的写作时，学生在看到题目时往往会不知所措，一时难以下手，想不出家乡令其骄傲的东西，这时候小学语文教师就可以引导学生仔细的回想自己身边的事物、自己身边的人，从小处着想，什么事情、人物让你感动过。通过这种循循善诱式的指导，最终学生都可以写出令自己骄傲的家乡的人或者事。 　　同时，在语文作文教学课堂上，小学语文教师想要充分的调动起学生的兴趣，活跃课堂的范围，开拓学生的思维，发散学生的想象，首先需要自己燃烧自己，富有激情，通过自己赋有感染力的讲说激励学生，在讲说的过程中加入自身的体会感悟，融入自身对家乡的感情，在与学生的情感交流互动过程中感化学生。并且可以将自己的文章与学生分享，让学生感受老师对家乡的热爱，思考老师表达感情的方式，吸收借鉴。 　　四、鼓励学生多读书，提高作文素材积累 　　学生写作能力的提高不仅需要小学语文教师的培养，更需要学生自己平时的积累，增加自己的阅读量。小学生写作教学除了通过向学生讲解写作方法之外，还需要引导学生加强对生活素材的积累。据我了解到，现在大多数小学的学生写文章