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巧用生物假设教学 提高科学探究能力 　　摘 要：假设是科学探究的重要前提，是科学探究的核心环节，能够为探究者制订探究计划、设计实验方案明确方向，为收集信息，分析、处理和解释信息提供依据，并且对科学观察和实验具有指导作用。教师在生物教学中要灵活运用各种方法有意识地、有目的地去引导学生做出假设，培养与提高学生提出假设的能力，为学生以后的可持续发展以及提高学生的探究创新能力奠定坚实的基础。 　　关键词：生物教学；科学探究；假设 　　从科学的发展史看，假设贯穿于整个科学发展过程之中，几乎所有的科学理论，在其探索和完全确立的过程中，都要先经过假设阶段，通过科学假设而得到真理。它是科学探究的核心环节，能够为探究者制订探究计划、设计实验方案明确方向，为收集信息，分析、处理和解释信息提供依据，并且对科学观察和实验具有指导作用，是探究获得结论的重要前提。由此可见，在生物探究教学中，培养和加强学生做出假设的能力也就显得尤为重要。 　　在科学探究中，我们把提出问题的答案或指出一个变量以某种方式影响另一个变量的原因称为假设。当然在生物课堂上，假设主要就是学生综合过去的观察或经验以及学生所理解的科学原理有逻辑地进行推理，提出与观察结果相一致的解释，就形成了科学探究的假设。 　　既然假设对于科学探究如此重要，那么我们在生物教学中，就必须采取一定的措施来加强学生做出科学合理的假设的能力。