从“讲评”到“闲聊”.docVIP

从“讲评”到“闲聊” 　　【摘 要】 　　从“讲评”到“闲聊”，改变的不是形式上的字眼，而是其中丰富的内涵。作文就是师生间的心灵对话，师生间的互动就是生命的互动，深切了解并体会出好的记叙文一定是“生活态”的。只有用心感受生活、提炼生活，不断积累“动情”素材，才能写出发自内心，感情真挚的好文章。 　　【关键词】 　　讲评 闲聊 平等 互动 动情点 　　在一次青年教师骨干培训中，我有幸聆听了宜兴市阳羡高级中学吴顺保老师的两节作文评改课?D?D闲聊记叙文写作。在看似“闲聊”，实则丝丝入扣、深入浅出的讲解中，我颇有感悟，其中受益最深的是解决了我作文讲评的疑惑。 　　从“讲评”到“闲聊”，改变的不是形式上的字眼，而是其中丰富的内涵。“讲评”强调的是教师的主导性，由教师讲由教师评，即便是现在流行的学生自评，其结果也往往是教师的一锤定音，这时教师往往是课堂的主角。而“闲聊”却能够兼顾教师的主导性和学生的主体性，“闲”体现了课堂的灵动性，“聊”体现了教学双方的平等和互动。所以这次作文指导中“闲聊”二字的提出在我看来包含了三个层面的内容即课堂开放的平等性，教学互动的多样性，结果生成的灵活性。 　　一、课堂开放的平等性 　　“对教育者来说，培养学生的平等观念，与其说是煞费苦心的‘教育’，不如说是潜移默化的‘感染’，即通过教师本人心灵深处平等意识的自然流露，给学生以‘润物细无声’的影响。”（李镇西《民主与教育》） 　　从“好久不见，大家有没有想我的问好”到“试卷丢失的同学请坦诚举手，来我这拿”，吴老师的课堂亲切而有融洽，师生之间亦师亦友，完全没有沉闷呆板之感。在春风化雨中自然而然的形成了一种平等，开放，和谐，畅所欲言的课堂气氛。 　　“坦诚”，这又是吴老师在上课伊始就一直强调的字眼。坦诚不仅仅是吴老师对学生的要求，更是吴老师对自己的要求，因为唯有坦诚，师生双方才能实现真正意义上的平等对话，激发师生的思维火花；唯有坦诚，师生双方才能说真话，表真情，这也是记叙文写作的真谛。 　　二、教学互动的多样性 　　新课标认为“教师是学习活动的组织者和引导者。”同时又要求教师“尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见”“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”，因此教师在课堂上能否多角度，多方位地提供和尊重学生的发言机会也就决定了课堂的成败。而在这方面，吴老师又再次给了我们一个范例。 　　吴老师以“闲聊”的方式把大家带入了记叙文写作的课堂，记叙文以情感人因此记叙文写作应强调生活的原生态，吴老师的课堂也恰恰是原生态的，教师和蔼的引导，学生积极踊跃的发言。教学双方的互动显得春意盎然。 　　最让人感触的是吴老师让每位同学课后都要写学习感悟。在我看来这一环节至少有三个好处：1.总结反思。总结巩固课堂上学过的知识点，反思课堂上的得失并汲取经验教训；2.拓展延伸。拓展课堂教学的宽度和深度，学生可以在课外补充相关连的知识，扩大自己的知识面，延伸课堂教学的时间和空间，把课堂教学延伸至课外。3.平等交流。给了课堂上想说而没有时间说，想说而不敢说，想说而没机会说的同学一个说说心里话的机会，这也体现了老师对学生的一种尊重和平等意识。以笔代言的方式更有利于学生深思熟虑，理清自己的思路，组织自己的语言，提高了师生交流的成效。 　　三、结果生成的灵活性 　　吴老师在习作《大爱无言》的升格训练中，还深入地激发学生自己的思维火花，例如，他让同学们思考，《大爱无言》这篇作文的素材能否为江苏高考作文《人与路》，《怀想天空》所用。这样就灵活的拓展了课堂的容量，同时也为学生的思维拓展提供了一个更为广阔的舞台，结果的生成也必然多姿多彩，最后师生双方经过讨论一致认为完全可以，比如爷爷伴我走在高考路上就可以和《人与路》相契合，而换个角度，爷爷在我高考时用他的爱为我撑起一方晴空又与《怀想天空》相吻合。 　　更为难得的是吴老师还在记叙文写作以情感人这方面给我们做了一个优秀示范。 　　1.用心去感受生活，真实再现触动心灵的人和事 　　例如这次吴老师指导学生对《大爱无言》进行升格评改时，就让学生在忠实原作的基础上，抓住一些细节重点渲染，真实再现了触动人心灵的场景。再如优秀作文《味道最美的“烧鸡”》中，通过一只“烧鸡”，作者真实再现了它对自己写作以及成长道路上的帮助，从中获得的感悟，让我们明白：原来一只小小的“烧鸡”都可以烹饪出“满汉全席”的味道。 　　2.提炼素材，深入思考生活，渲染动情点 　　人的七情六欲是相通的，能令你动情的内容，往往也能使别人动情。然而令人动情的，不一定是事物或物件的整体或整个过程，往往是事物的某个部位或事件的某一细节。因此作文不能只写事物的轮廓，而应抓住最让人动情的内容渲染之凸现之。 　　一般来说，在写人的文章中，人物的精