小学英语教学渗透“活教育”思想.docVIP

小学英语教学渗透“活教育”思想陈鹤琴先生在其“活教育”思想中对儿童的心理特点有过极为精辟的阐述：好动、爱游戏、爱模仿、合群、好奇好问、好成功、喜称赞、爱大自然、爱美、好竞赛等。并提出了教学游戏化、教学生活化及教学活动化等17条教学原则，对指导小学英语教学具有积极的促进作用。笔者在教学中结合牛津小学英语（译林版）教材的特点，始终把陈鹤琴先生的“活教育”思想渗透于整个教学过程中。教学游戏化陈鹤琴先生说过：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的，健康的小孩子是好动的快乐的。”游戏是儿童最喜欢的学习活动之一，假如英语课上，教师能把英语的学习活动当作游戏，那么学英语不是会变成更有趣、更快乐的活动了吗？听音画画游戏 听清楚老师的指令，在纸上画出对应物。如在教学脸部的单词face、nose、eye、ear、mouth、head后教师在黑板上画一张face，然后让学生捂上眼睛draw a Dose（a mouth、ears、eyes），把学生兴趣一下子激发出来，使他们觉得学英语真有趣。猜猜看游戏 如教师做动作让学生猜单词，或学生做动作让其他学生猜这样的学习游戏。在学习文具类单词后，笔者拿来一只大罐子，先在里面放一些文具，用“What’s in the box？”问题，让一部分学生藏，其他学生猜。教学活动化陈鹤琴曾说：“没有一个儿童不好动的，好说好动是儿童的天性。”鉴于此，笔者在英语教学中，经常采用教学活动化的策略。玩中学 在小学英语教学中，几乎每个单元都有几个英语指令和几首英语歌曲，笔者就设计出与指令、歌词相符的简单动作，随着富有节奏感的指令和琅琅上口的歌词，带领学生一边听磁带，一边做动作。有时也请做得好的学生带领大家一起做。这样，充分调动各种感官参与学习活动，让孩子始终处于主体地位，真正做到做中学，做中求进步。角色扮演活动 在学完译林版牛津小学英语3A Unit1第三课时，笔者让学生拿出家里带来的熊、狗、兔等课本上学过的小动物玩具，进行表演。A：I have a Teddy Bear.B：Oh really？ May I have a look？ A：Sure，here you are.并扩展到更多的动物。通过角色扮演活动，每位同学积极参与，并在真实的语言环境中实际运用语言，使学生觉得是在与别人进行交谈，并鼓励学生在已学材料的基础上进行扩展，让所有学生都有机会进行交际。小组竞赛活动 陈鹤琴说过：“比赛这种活动，不要说小孩子喜欢做，成人也都喜欢的，孩子大都喜欢比赛，喜欢竞争的。”在课堂教学中，笔者通常把学生分成几个竞赛小组，小组可以用Yellow（黄队）、Red（红队）或者A、B等已学过的单词命名;小组竞赛可以贯穿课堂始终，也可用于某个游戏中。例如，在复习食物单词时，把学生分成Boys（男）、Girls（女）两组：一组学生分食物图片，比如汉堡包;另一组学生分食物词卡，如hamburger等。当老师说I like hamburger，拿图卡和词卡的学生快速跑向讲台，谁先到达谁是第一。暂时落后的小组会说“再给一次机会”，使他们知道失败后的尝试比成功更重要。不同程度的学生都能取得进步，更激发了全体学生积极参与学习的热情。教学生活化纵观我国的传统英语教学，初一就开始接触英语直到大学毕业，历经十多年，时间可谓不短，但真正能熟练使用英语对话的人寥寥无几。究其原因，除错过了语言学习的最佳时机外，还有一个很重要的原因就是英语学习的氛围不浓，没有进行生活化学习，这也是与母语学习成天壤之别的最大原因。陈鹤琴的挚友陶行知提倡“生活即教育”理论，在小学英语教学中加强生活化教育，能极大地提高学习效率。创设模拟情景 教学融于学生中间，并用英语进行交流。创设模拟日常生活情景，如在“I’m tired.”“Me too.”对话中，老师可以一边打哈欠，一边用疲倦的声音说话。当学生说“I’m tired”时，也可以作出一副精神不振的样子，甚至可以伴一个伸懒腰的动作。在这种模拟生活化的情景中，学生轻松学习英语。此外，教师还可以走出教室，走向大自然，在欣赏大自然美色之中学习“Blue Sky”“Red Flower”等。加强生活化英语训练 如学生进教室门、老师办公室门甚至家门时，让其说“May I come in？”遇见别人（包括教师、学生和家人），让其互说问候语：“Good afternoon.”“Good morning.”经常进行这样的训练，以加深对语言学习的“布罗卡斯区”的刺激，保持该区域的灵敏和活力，为今后更好的学习外语打下良好基础。同时，还应把学习英语的范围扩大到家庭。有的学者曾列过这样的公式“5+2=0”，即五天的学校教育加上两天的家庭及社会教育，最后的学习效果成为零。鉴于此，更应加强家庭学习英语的氛围，把生活化教学落到实处，加强与学生家长联系，