在动手中获得体验在参与中构建新知.docVIP

在动手中获得体验在参与中构建新知生物科学中的生命规律以及生命现象，都是通过人们的认真观察与反复实验得来，可以说生物学之所以能够得以建立与发展，观察与实验为其筑就了坚实基础.生物教学离不开实验，而如何让学生在动手中获得体验，在参与中完成新知构建，成为当前生物教学之重要课题.作为刚刚接触生物学科的初中生来说，实验教学给予了他们最为直观的认识生物的机会，也让他们对生物的认识从抽象过渡到了感性.生物实验将每一个枯燥的定律和概念还原成了一个具体的过程，在这个形象而生动的过程中，学生们对生物知识体系的构建会更加深刻和完整.然而反观当前生物实验教学，仍残留生物实验为 “辅助性教学”的传统认识，一些教师还是习惯性的将实验教学“演变”为机构训练与重复记忆，让学生们变成一个个简单的 “操作工具”，这让实验教学失去了其自身的意义与价值，更让学生的个性、潜能受到极大扼制.在新课标背景下，如何让生物实验教学不再是低效甚至无效的“空架子”，更值得教育者所关注.笔者结合教学实践，提出了在动手中获得体验，在参与中构建新知的课题，以期对提高初中生物实验教学有效性有所裨益.一、在动手中获得体验初次接触实验的学生，会因种种原因而惧怕动手，或因怕引起操作不当引进失误，或因怕把仪器弄坏导致失败等等，这时教师首先要鼓励学生放下畏难情绪，大胆动手实验；其次要将实验的程序、步骤以及注意事项进行讲解，让学生们做到“心中有数”，才敢勇于付诸实践.如学习显微镜操作实验时，教师先对显微镜有关知识进行一个小小的普及，然后简单演示过程，并告诉他们一些在实际操作中的小技巧.如观察过程中学生对视野中物像来源容易分不清，常常误将载玻片或者是目镜上的脏东西作为标本进行观察，使实验准确性与效率性受到影响，应该怎样快速甄辨物像来源？老师教给同学几个“小窍门”：可以通过目镜转动，看图像是否随其转动，如果是则表示为目镜污染物；也可以通过移动载玻片和物镜，图像是否随其转动，都不动的就是物镜污染物等等.掌握了这些技巧，学生们在动手时就能够避开误区，实验成功率大大提高，这无疑就会增加他们的信心与兴趣，对实验的畏惧之心主动就会解除，不但敢于动手，更会乐于动手.很多实验受多种因素影响，往往经过一次或者几次都不会达到良好效果，这时教师要及时给予帮助，引导学生主动探究原因，找到问题所在，并通过亲自动手进行反复实践与验证，就在他们不断思考与实验之中，对实验的内涵就会加深理解，动手的过程成为了思维能力提升的过程.如在进行“通过制作临时装片来对人口腔上皮细胞进行观察”的实验时，有学生发现口腔上皮细胞在显微镜中无法找到，怎么会出现这样的现象？学生迷惑不解，这时教师可以让学生从几个方面查找原因，如是否细胞过多重叠？是否碘液浓度没有达到？是否采集细胞的位置不对？涂抹不均等等，对照自己的操作想想问题可能出现在哪里？找到问题所在之后又应该怎样寻找相应的解决办法？沿着这个思路，学生们对实验的探究逐渐深入，虽然一开始的效果并不让人满意，但在这个不断反思、调整、验证的过程中，他们用自己的双手开启了思维的大脑，对生物知识的本质获得了更多体验和领悟，也感受到了生物实验最为重要的是实验过程而不是结果的真谛.二、在参与中构建新知现代教育之所以总是在强调学生的“亲历亲为”，就是要将思维与创造的时间与空间更多的留给学生，让他们独立思考和主动认知的能力得以发展.让学生动手实验，就会让他们能够获得最为直观且真实的体验，而他们在参与整个实验过程的同时，已经开始了知识体系的自主构建与完善.如在进行“种子萌发的外界条件”的探究实验时，教师首先让同学们借助自己的已有经验去思考种子萌发外部条件都有哪些，然后以自己的结论为主题设计一个实验来验证自己的结论.从目的的确定，假设的提出，方案的设计以及实验的进行和结果的分析都由学生自己动手完成，学生可以通过多种方法与渠道来完善自己的实验内容，最后以报告的形式呈现在其他学生面前进行讨论.一个学生认为光照与种子萌发有关，所以他设计了一个方案：①实验主题：“关于种子萌发与哪些外部条件有关的探究”.②假设光照与种子萌发有关.③实验过程：环境条件――水、温度、光照.装置1：水面要将种子没过1/2，温度25 ℃，有光照；装置2：水面将种子没过1/2，温度25 ℃，无光照.放置时间5天.④预期结果：装置1种子会萌发；装置2种子不会萌发.⑤实验结果：两个装置中的种子均萌发.⑥分析结果：最终结果与预期结果不一致，因此得出结论，光照并不是影响种子萌发的外部条件.假设错误.这种由学生自己设计和完成的实验，会让学生对知识的脉络十分清晰，虽然实验的结果验证了自己的假设是错误的，但这个过程已经让他明白了实验是检验结论的最为有效的方法.三、让实验为学生的学习添助力在教学实践中，“动手”与“参与”还不仅仅是在课堂教学中有所体现，也不能仅限于以教师为主导