在历史教学中的史料教学法应用模式.docVIP

在历史教学中的史料教学法应用模式摘 要：新课改的背景下，史料教学法出现并被越来越多的教师接受和利用，其模式也在教育范围内得到认可。史料教学法是结合具体史料，让学生通过真实史料感知历史的发生，旨在培养其发现历史、分析历史的思维能力，对于提高学生的兴趣，锻炼学生的思维方式，有着积极的作用。内容主要对如何将史料教学法应用到高中历史教学的问题进行了讨论。关键词：史料教学法；高中历史；应用模式历史教学领域中，史料教学最初是在西方国家的历史教学中得以应用，我国对其先进经验进行了学习，并且在我国的历史教学中应用起来。他山之石，可以攻玉。在教育改革的背景下，教师的教学围绕学生为主体，把知识体系的塑造与能力的培养作为主要目的。在高中阶段，学生已经具备了足够的思维能力，他们拥有足够的条件去接受史料教学，并能够通过史料教学的锻炼发展思维能力。现行的高中历史教学仍是以识记知识为主，史料教学可以使学生深刻理解并自然而然的记住历史。一、史料教学的分类及作用1.史料教学概述史料教学产生于英国，目的是对当时历史教学只注重历史知识的系统状况的改革。在传统的历史教学中，主要的模式是教师在讲台上详细把需要的知识教授给学生，学生记住并在考试中答题，主要目的是帮助学生了解历史。史料教学是指在历史教学中，通过历史资料的展示，使学生对历史进行深度了解的方法。史料分为文字史料、图片史料与数据图表史料。文字史料的使用是在教学中运用的主体，文字史料又包括原始文字史料、第二手文字史料和文艺作品史料，通过文字史料的展示，能够帮助高中生了解历史；图片史料是更易被学习理解的一种史料形式，包括历史文物图片史料、史迹图片史料以及地图史料等。此外还有数据及表格类史料，这类史料是对历史资料的综合与加工，要求学生自行对其深入分析，挖掘知识点。2.史料教学的作用史料教学在高中历史教学起着积极作用。首先，史料教学改进了传统教学方法，学生在学习的同时会注意利用自己的理解能力进行知识点的分析并且构建自己的知识体系；其次，史料学习法有助于增强学生学习历史的兴趣；第三，史料学习法能够使学生立足于现实进行学习；最后，史料学习法有助于培养学生塑造历史的分析解读能力。二、史料教学法的应用1.课前导读在学习新课之前，教师可以将一些史料交给学生，学生根据史料进行预习。这些史料，可以是文字、图片、图表等等，通过让学生在课前对这些史料进行阅读，可以更快地投入新课的学习中。另外，还可以在新课开始的时候，播放一些史料，营造情境，使学生融入其中。例如，在学习高中人教版教材必修一《美国联邦政府的建立》一课时，可以提前给学生一些史料，包括美国总统华盛顿的史料、邦联制弊端的史料、美国联邦制的相关史料以及历史人物的评价等，从而引发学生的思考。这样在学习这一距离学生生活较远的一课时，学生能够更容易理解。2.用史料辅助新课的教学教师通过研读教材以及搜集史料，用史料适时导入，自然而然地把历史课程串联起来，使学生投入课堂中。同时，学生则能够通过史料阅读培养基本的史料分析能力。如在高中人教版教材必修一中的《美国联邦政府的建立》，为了引出学生对联邦制政府不足的思考，把以下材料展示给学生：材料一：1787年华盛顿说：“新英格兰（美国地名）出现的骚乱，我们商业上的不景气以及笼罩在全国各地的那种普遍低迷消沉情绪，在很大程度上（如果不是完全的话）归咎于最高权力机构的无权……”材料二：在我看来，邦联只是个有名无实的空架子，而在其名下的议会亦是徒有其名，其政策措施都不被人们所关注、执行。我们想要联合成一个国家，但我们又不愿给这个国家的管理者足够的权力去管理这个国家，岂不怪哉。――1786年华盛顿写给友人的信在阅读完这些材料后，要求学生分析对于当前的状况妥善解决联邦制管理方法是什么，在经过学生的讨论之后，教师把教材知识告知学生们，学生们必然能够理解。3.在课后作业中利用史料教学锻炼学生的历史分析思维在上完课之后，学生必然意犹未尽，教师则要趁热打铁，巩固学生在课堂上使用分析历史的思维方式。有两种布置作业的类型，一种是单课后的作业，考虑到高中学习时间较紧，每个学生不能把过多的时间分配历史的学习中，教师可以给出几段指定材料，并让学生进行合理分析，通过这样的方式使学生锻炼能力；另一种类型是供学生长假期间做的探究性学习内容，如给出几个课题由学生选择，给出参考史料的范围，学生自主进行翻书，写一篇历史类的论文，既能够锻炼学生的历史思维能力，另外还能为学生奠定大学论文写作的基础。如在学习了《美国联邦政府的建立》之后，教师可以用同样的分析方式，给出几段对中国中央集权制描述的史料，通过几段史料罗列的方式，引导学生思考中央集权的好处与弊端。通过这个方式，让学生懂得如何分析。总而言之，历史教学法改变了以往学生死记硬背的历史学习传统，同时培养了学生的思维。当然，高中历史教师在教学的时候