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在大班额思想政治理论课中实施小组教学模式的探讨摘要：小组教学能有效地改善大班额思想政治理论课教学中普遍存在的学生被动学习厌烦症、上课冷漠症和突击考试症。要想成功实施小组教学，教师需要把握课前分好组、课中用好组、课后加固组三个环节，坚持教师主导、学生主体，评价促进和沟通渠道畅通等三个原则。关键词：大班额;思想政治理论课;小组教学中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）07-0136-02小组教学，是指按照一定标准将各班学生分为若干小组，并以小组为基本单位、以学生为主体的教学方式。自20世纪70年代以来，欧美各国普遍采用小组教学模式，收到良好成效。在我国，小组教学模式的运用和研究，集中在中小学教学。在高校，只有体育课、英语课和计算机三门课程对小组教学模式进行尝试。实践证明，小组教学模式不仅能在大班额思想政治理论课中成功实施，而且是提高实效性、培养学生创新精神的有效手段。本文尝试对在大班额思想政治理论中进行小组教学的必要性、可行性、基本环节和应遵循的原则等基本问题进行探讨，以期让小组教学模式能引起更多的关注和运用。一、实施小组教学的必要性和可行性世界范围内，各种思潮交锋频仍既是经济全球化深入发展的表现，也是经济全球化深入发展的结果。在此背景下，巩固马克思主义在我国意识形态领域的指导地位，任重道远。习近平总书记强调：“能否做好意识形态工作，事关党的前途命运，事关国家长治久安，事关民族凝聚力和向心力。”[1]高校思想政治理论课是巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位的重要阵地，直接关系着我国的政治安全和文化安全，必须予以高度重视。影响大班额思想政治理论课教学效果的主要因素，包括三个方面：一是长期灌输教育导致的被动学习厌烦症。当前，我国思想政治理论课教学主要沿用“教师讲―学生听”的授课模式，始终处于被动学习状态的学生厌学感强。二是大班额教学导致的上课冷漠症。受师资条件所限，我国高校思想政治理论课几乎全部采用大班额授课。师生互动受限，交流受限，使学生逐渐养成不思考、不参与的上课冷漠症。三是陈旧评价体系导致的突击考试症。多年来只重视期末考试，忽略平时成绩，只重视书本知识，忽略能力考核，这一评价方式，使不少学生养成平时不用功、考前死记硬背突击应试的坏习惯。这不仅使学生不能真正理解知识，更无法运用知识。小组教学的精髓，不在于简单地将班级进行切块压缩，而是将大班分为若干易于因材施教、师生互动、学生交流、以团队形式共同完成学习任务的小组，是有效克服以上“三大病症”的“良药”之一。其一，学生通过亲自参与教学各环节成为教学主体，使教学由教师单一主体向教师学生双主体转变。恰如有学者所言，小组教学“为学生主体性的发挥创造条件，提供契机，拓展空间，由主体的单数变为互动的复数”。其二，师生或小组成员间充分地交流、讨论和共同实践，能有效消除学生对教学的冷漠感。其三，小组学习是一个始终与学生的独立思考、独立感知相关联的长期过程，可切实增强学生分析问题和解决问题的能力。在大班额思想政治理论课中开展小组教学，是切实可行的。首先，小组教学符合思想政治理论课的教学规律。学术界和教育界一致认为，提升思想政治理论课教学的实效性，必须实施教师和学生“双主体”模式，“把启发学生自愿学、自主学作为一个十分重要的事情来对待”。小组教学的核心优势在于改变传统“教师教―学生听”的授课模式，使学生真正从教学受体变为教学主体。其次，大学生已经具备相关知识基础和能力基础。经过从小学到高中12年的政治课学习，他们已经具备一定的政治素养，这为其参与小组学习提供一定的知识储备。同时，大学生也已经具备一定的自学能力和独立思考能力，这为他们在教师的指导下独立完成学习任务提供能力基础。最后，大班额课堂具备开展小组教学的优势。这主要体现在学生专业和知识背景的多样化、知识结构的互补性，使小组成员能更好地互相启发，从更多角度观察问题，进而提供更多解决问题的方法和渠道。二、实施小组教学的基本环节在大班额思想政治理论课中开展小组教学，需要把握好课前分好组、课中用好组、课后加固组三个基本环节。1.课前分好组。只有在学习氛围浓厚、同学间关系融洽且能相互取长补短的小组中学习，学生才能共同进步，因此，科学分组是小组教学成功的基础。实施科学分组，必须考虑“量”和“质”两个基本要素。所谓“量”，就是小组成员的数量，即组的规模大小。一般来说，一个小组以5～7个人为宜。如果多于7个人，在有限的时间内，组员之间将无法进行充分的交流和讨论;如果少于5个人，一个大班将被分为几十个小组，教师在有限的时间内无法对每个小组予以充分指导。所谓“质”，就是小组成员的选择和搭配。这是一门艺术，需要综合考虑组员之间的知识结构、语言表达能力、思考能力、组织能力、交往能力、学习能力、性别比例及各组间实力相对