细读新课标，研制教学内容.docVIP

细读新课标，研制教学内容在小学语文教材中，记叙文所占的比例是最大的，是小学生接触最多的文体。小学生学习语文，多数都是以记叙文为载体的。课堂上，有的老师还没明晰记叙文的特点，按照习惯教学着记叙文；有的老师涉及了记叙文的一些要点，但可能自己都不知道这是不是记叙文的特点。那么，在小学语文的课堂里，记叙文到底教什么？记叙文到底可以怎么教？作为教师，只有明确了记叙文的教学价值，才能游刃有余地带着学生阅读记叙文。一、认识“记叙文”教师要充分开掘记叙文的教学价值，首先必须对记叙文文体的特征有通透的认识。所谓记叙文，是以记叙和描写为主要表达方式的文章，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体。说得更通俗些，记叙文就是叙述我们在生活中看到、听到、经历过、接触过的一些人和事的文章。在小学语文教材中，记叙文分写人记叙文、记事记叙文和写景状物记叙文三种。写人叙事类记叙文有六要素，即时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。记叙的顺序常用的有三种――顺叙、倒叙、插叙。记叙文常见的表达方式是记叙、描写、抒情和议论。记叙，就是记载和叙述人物的经历、活动以及事物发展变化的经过。描写，就是以形象的语言对人物、事件、环境作细致入微的描绘，给人以真切的感受。抒情，就是抒发、表达自己的感情。议论，就是讲述道理，也就是作者通过对事物、事件的评论，来表明自己的观点和态度。记叙文常用的写作手法有：象征、对比、衬托、伏笔、铺垫、照应（呼应）、直接（间接）描写、抑扬（欲扬先抑、欲抑先扬）、借景抒情、借物喻人等。二、细读“新课标”记叙文文体的这些特点并不是全都适合小学生学习，教师还必须根据小学生的年龄特征、知识水平以及课程标准的要求进行删选。2011版小学语文课程标准在第三学段关于“阅读”的目标与内容中要求：“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”这些要求为教师对于记叙文阅读教学价值的开掘和删选树立了标准，指明了方向。三、研制“教学内容”作者的创作决定了作品的原生价值。作品一旦被选做教材，在编者看来它是具备一定教学价值的，编者想借它作为例子来呈现一定的语文知识，或是借它来提升学生某方面的语文能力。不同文章体裁其体式特征与阅读特征是不尽相同的，学生在阅读不同体式作品遇到的困难也是不同的。教师只有熟知这一点，文本的教学价值才会真正被发掘出来。根据记叙文的文体特点，依照课标的要求，我们教师可从下两个关注点来研制记叙文教学的内容。（一）关注记叙要素，有助于理清文章脉络，培养学生把握整体的能力叶圣陶先生在《语文教学二十二韵》中指出：“作者思有路，遵路识斯真。” 强调在阅读文章时，要想真正理解作者对事物的真切认识，体会作者所表达的真情实感，领会作者写文章的真正意图，必须首先理清作者写作的思路。每一篇记叙文都有内在的思路，事情是怎么发生的，怎么发展的，最后结果怎样。因此，在阅读记叙文时，尤其阅读记事的记叙文时，我们一般可以根据记叙的要素就能理清事情发展的脉络，把握全篇内容了。例如，在教学《金子》一课时，教师可引导学生抓住人物、地点、起因、经过、结果等要素来概括文章的主要内容，学生依托要素很容易就能概括出“彼得在萨文河畔淘金无望准备离去时，发现雨后土地上长出了小草，从中受到启发，便留下种花，最后找到了真金。”的故事主要内容。这样的教学，既帮助学生理清了文脉，明晰了作者的写作思路，又让学生把握了文章的整体，锻炼了概括能力，并为后续深入理解文章中心奠定了基础。因此，提领记叙要素这条线索理文脉，观全文是记叙文教学中的瑰宝。（二）关注表达方式，有助于感悟人物形象，培养学生品味语言的能力综合采用各种表达方式是记叙文的主要特点之一，但最主要的方式是叙述和描写。记叙文中，对事件的表达一般采用叙述的方式，比较直观；对于人物和环境的刻画以描写为主，较为形象。写人的记叙文一般侧重表现人物的思想性格。因此，文中的人物描写就是为表现人物性格、揭示作品主题服务的。人物描写可分为外貌、神态、语言、动作、心理、细节描写。作者往往运用这些生动传神的描写凸显人物的性格品行。如《钱学森》一文，语言简洁、朴素，通过对人物语言的描写，表现了人物的思想情感。第二自然段中，钱学森在生活富裕和工作条件优越的情况下诉说的一段心声，表现出了钱学森时刻想念祖国、一心报效祖国的情感。第四自然段，在新中国成立后第一个中秋之夜，钱学森饱含深情袒露的心迹，更让读着感受到钱学森拳拳报国之心。教学中，教师就可以牢牢抓住这两次话反复朗读品味，从而让学生在学习中悟，