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细读法在现代诗歌教学中的局限内容摘要：“细读法”是英美新批评理论中文学文本的解读法。时下，中学语文教学中现代诗歌教学文本解读的核心方法是“细读法”。对于现代诗歌教学来说，这一方法符合现代诗歌文体的本质特征，是一种合乎文学文本规律的方法。但是在实际的教学实践中，“细读法”的局限也会暴露无遗――往往忽视对文本“整体”的把握及理解。本文以何其芳的诗歌《秋天》的教学案例为例，具体地展示了“细读法”在教学实践中存在的问题。同时，从学生的角度出发提出了有效阅读现代诗歌的基础――学生的阅读经验和生活经验。关键词：细读法 整体性 学生的经验一.细读法在现代诗歌教学中的运用及局限在新课改的理念下，语文教学的重点回归“言语”教学，这是经过大量的理论所证明的。对于现代诗歌教学而言，通过对具体现代诗歌文本中颇具诗意和个性化的言语的分析、思索和玩味，展现一首诗歌的诗意韵味，是现代诗歌教学中运用最多的方法。这样的现代诗教学案例很多，展现教学过程精彩之处也颇多。如《语文学习》2014第3期寇永升老师的“诗，不该只剩下意象――读《〈乡愁〉教学艺术镜头有感》”一文，从修饰语的角度教学《乡愁》，真是令人耳目一新。由于教学理念的转变，教学中对“学生主体”的强调，现代诗歌教学似乎形成了一定的教学“范式“：先由学生对文本言语自身进行阅读和领悟，再由教师进行一定的“探幽求微”式的引导。笔者认为，无论从学生还是教师的角度去解读现代诗歌文本，这种以“文本”为中心的解读方法最根本的来源是英美新批评的文本解读法――细读法：“……排除文本生成研究和读者反应研究，将目标集中于本文，对本文进行多重回溯性阅读，寻找其中语词的隐微含义，如词句中的言外之意和暗示、联想意义;仔细分辨作品中所运用的各种修辞手段，如隐喻和拟人等……”。[1]但是，“细读法”的缺点在文学批评和文化批评史上也是早有总结的。傅修延的《文本学》里引用了魏伯?司各特对新批评的批评：“……这与L.C.莱茨和F.R.利维兹提出的指责合拍：燕卜荪和瑞恰慈将作品的某些部分孤立起来，忘记了诗歌是一个整体。甚至这派人士的头面人物兰色姆，在评论布鲁克斯的《精雕细刻的瓮》时，也反对把分析极端化，把整体概念淹没在个别部分的剖析之中。……”[2]二.对一个典型案例的深入思考和分析2013年第3期的《语文学习》刊载了浙江温州市龙湾区实验中学王在恩老师的 “知白守黑，为语文式――以《秋天》的教学为例谈如何进行语言教学”[3]一文。从文章中的教学片断来看，王老师引导学生所使用的文本解读方法恰是“细读法”。王老师的引导不可谓不精细，但是正因为注意了学生对诗歌具体词语的理解、感悟（如第二个教学片断“守黑明白”中对“摇”这个词的体悟，都是非常精彩的），王老师的诗歌教学并没有体现出一首诗作为整体的存在。虽然王老师提供的仅仅是教学片断，我们无法从中得知他是否会让学生整体性地理解诗歌。单从具体的引导来看，可以看出来他对整体性的漠视。比如《秋天》这首诗的第三节是整个诗歌教学的难点，王老师虽然抓住了“牛背上的笛声何处去了，那满流着夏夜香与热的笛孔？”这一中心句，通过学生对诗歌语言仔细的体悟，去“触摸”抽象的修辞方式――“通感”给我们带来的诗意感受，但在接下来的引导中也可以看出其慌乱和勉强的痕迹。出示课件：夏天的笛声在耳边萦绕牧羊女的心思谁也说不清她秋水似的眼波里潜进了什么是笛声。是水声，还是蟋蟀的和鸣？（生读）师（接着问）：同学们说“她秋水似的眼波里潜什么”呢？生（众）：笛声！师：这笛声带着牧羊女的什么感情？生23：喜爱！师：就是喜欢！这就是那种神秘感！这就是她日思夜想的东西！她能说清吗？生24：不能。师：对。她不能说清。她实在是说不明白。所以，作者说。“秋天梦寐在牧羊女的眼里”。有两个字老师不敢触碰，其实又不是那种感觉。那两个字该是？生25：恋爱。师：你太厉害了！其实不是那种感觉。是一种朦朦胧胧的感觉。只是喜欢，只是高兴。不是恋爱，不是初恋。就是一种神秘感！诗是热的，是香的。诗人也是热的。是香的！虽然诗歌最后一节的中心意象是“牧羊女的梦寐”，但这种“朦朦胧胧”的“梦寐”与诗歌的主题“秋天”有什么关系呢？这里所引很难说明这二者之间本质性的联系。纵观三个片段教学，虽然王老师围绕着一些关键词语和意象做了大量的工作，但是对我们的理解并没有产生多少实际的帮助。《秋天》这首诗，在很多流行的课堂辅导资料上，是将三节诗歌总结为“农家秋收图”、“霜晨归渔图”和“少（牧）女思恋图”的，同时也指出了每一节的中心词语“栖息”、“游戏”和“梦寐”。这样的总结也不能说错，但是如果只是这样去归纳中心意象和关键词语，往往会使诗歌的整体性瓦解，对于诗歌的接受来说就显得单调而浅薄。很显然，这首诗这样结构是有一定的意义的，所谓的“诗眼”――“梦寐”也是着眼于“秋天”这一主题的。在具体的教学过程中，