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荔枝坳里的生本职校生本教育以一种全新的教育思想，改变了我们的教育观念和教学行为，也改变了学生的学习生活和教师的教育生活。梁老师正是在生本教育下第一批成长起来的骨干教师。我们在她的公开课上就能感受到学生的激情与创造。“我代表我们组来给大家介绍工作原理。大家来看，在第一条逻辑行里，后面这四个都是常闭触点，当按下X0时，Y0就得电同时自锁，电机正向运转，当按下X时，Y0线圈断电，Y1得电并自锁，电机反向运转。要想停机的话按下X2就行。”学生A分析得有条有理，把小组讨论的结果向全班展示，这全得益于梁老师平时在课堂中注意对学生的培养。“好，那你可不可以帮大家分析一下外部接线的画法？从刚才的影片中我们看到机床的工作台在左右或前后移动，当工作台距离刀架较远时，我们希望工作台能连续前进；当工作台距离刀架较近时，我们希望工作台在我们的操纵下按下起动按钮它就动，一松开就停，应该如何设计呢？小组讨论一下。”梁老师适时地抛出了另一个问题，引导学生开展另一波的小组讨论。台下的学生马上投入紧张刺激的讨论中，“大家来看这里，我在自锁触点Y0这里串了个按钮的常闭触点X4，再并上这个按钮的常开触点X4作为点动按钮。当按下X4时，它切断了Y0的自锁，所以能实现点动。反转回路是一样的原理。可以吗？”学生B首先发现了解决方法，马上学生C就对此提出了疑问“为什么要把X4的常闭与Y0串联？”，“它们串联是为了实现点动。当按下X4时，断开了Y0的自锁。”由于是经过自己思考得出的结论，学生B很轻松地就可以解答同学提出的疑问。“我把常开X4与常闭X4对调位置行吗？”另一个疑问又出来了……越来越多同学参与到讨论中，学生们不断提出新问题，又不断经过自己的研究来解决问题，在整节课的思想碰撞中，教师完全依靠学生自己完成，几乎不需要由教师来解决学生提出的问题，只是在适当的时候加以点拨，新知都是在学生的研究探讨中自然而然地呈现出来。在这样欣欣向荣、朝气蓬勃、充满生命活力的生本课堂上，我们不但可以感受到学生学习的积极性，思维的敏捷性，以及小组学习中学生思维的碰撞，团队的合作，良好的教学生态。教师分享着学生成长的快乐，同时也形成了自己对学生真正的认识，对教育独特的理解，对教学深刻的领悟，对课堂特有的组织。学生的成长和教师的发展可谓“人面桃花相映红”。娜老师也是刚参加工作就开展生本教育的实验教师。在生本教育英语教学研讨会上，她侃侃而谈，满怀激情地介绍自己的生本课堂教学：我是采取任务驱动法在阅读教学中实施生本教育的。以阅读课文“Take care of our earth” （保护我们的地球）为例，首先从本课的主题earth入手提问：What’s in your mind when you hear the word “earth”？ 继而诱导：Can you speak out all the words you know about the earth？通过问题设置唤醒学生或帮助学生构建起有关地球的知识图像并对课文产生兴趣，为下一步的阅读作好铺垫。其次，我引导学生分析和体会一些典型章节，启发学生留意语篇中的连接词，获取所需的信息。针对学生的基础我提出了以下问题：1. What kind of dangers does our environment face？（我们的地球面临着什么样的危机？）2. Show us some examples to explain the dangers （ 举例子说明这些问题）。要求几个学生说出自己的想法。然后让学生小组内讨论形成集体的意见来发表。她们给了我更多的答案：population explosion，noise，plastic pollution and so on。接下来第二个问题，同学们举得例子有简单易懂的，有生动又很有说服力的。学生开始兴奋起来，课堂的气氛一下子活跃起来了。阅读后我通过 “提问”（who、when、where、what、how、why）的方法，引导学生对文章进行全面梳理（reviewing），这样，经过多层次的重构（reconstruction）和再创造（reproduce）。在本课阅读教学后，我给学生布置了问题：“How can we solve these problems？ 面对这个问题同学们纷纷发言：1. Do not use the one time things （Consumable paper products/Throwaway chopsticks）。虽然学生不会说一次性产品这个单词，但能用自己有限的词汇来“创造”完成也是值得称道。Reduce the car’s tail smoke（off gas）。虽然句子中有不少错误。但都能懂达意。重要的是学生们发表了自己的想法，用英语思维的能力也得到了锻炼。这样的