微信学习资源在高职教学中的设计及应用.docVIP

微信学习资源在高职教学中的设计及应用摘 要 随着日益热化的高职教学方式和课堂形式的转变，对学习资源的设计和适应微型学习提出更高的要求。微信的学习资源并不是书本内容的片段化或者切片化处理，而是利用概念图原理分割知识点，以全新独特的视角进行设计，应用于翻转课堂。关键词 微信；片段式；学习资源；进出口业务操作；高等职业教育中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）35-0043-04一、微信学习资源的内涵及意义微信学习资源符合片段式学习资源的特点，即将传统学习的知识点分割成若干个片段信息，学习者通过微信接收，这样可以利用学习者的碎片化时间进行有效学习。挖掘并设计微信学习资源，其意义在于：首先，为日益发展的微信学习以及线上线下学习提供优质资源。随着课堂形式的转变，慕课、翻转课堂、微课等线上课程越来越受到重视，而这类课程一般每个视频都在10分钟以下，并大量地通过微信推送。衡量这类网上课程的优质与否很大程度上取决于所使用的学习资源的设计。其次，利用学习者碎片化的学习时间，更好地调动学习者的积极性和主动性，增加学习的娱乐性，提高学习效率。最后，便于个性化的教育模式。微信学习资源的推广使学习者在时间和空间上具备了一定的灵活性与便捷性，可以根据自己的喜好进行选择性学习，满足学习者个性化的学习需求。二、微信学习资源设计应遵循的原则及其呈现特点（一）遵循原则一些国内外学者对片段式移动学习资源系统的构建、学习者的内隐特性对片段式学习资源设计的影响、学习者的学习体验等进行了分析和研究[1][2]。基于这些研究，本文总结出基于微信的学习资源必须遵守的两个原则。第一，学习资源标准必须统一。基于移动学习平台上的学习资源必须遵循国际上通用的SCORM（sharable Content Object Reference Model）标准。维基百科的定义为：针对网络电子教育技术制定的一系列标准和规格。不仅规定了用户端和学习操作管理系统之间的交流，也规定了如何把内容打包成若干个文件等。符合此标准的学习内容具有可访问性、可记忆性、适应性、有效性等适应移动学习的特点[3]。第二，微信学习资源也必须适应微型学习的需求。主要以实用短小的片段式内容组块来设计学习内容。以微型的媒体来呈现微型的课程内容，主要以多种移动通信工具来承载微型内容。微信学习资源要注重学习内容的微型化和学习形式的微型化。（二）呈现特点一是微信学习资源必须短小。字数一般在50～500之间，呈现片段式的特点。太长的微信学习资源不适应移动学习，也很难记忆。实验表明，超过500字以上的片段，学生很难在短时间内一次性接受学习资源所带来的信息量，容易造成学习者的压力感。二是微信学习资源必须准确。注意目标概念的关键特征，只涉及一个知识点，记忆性强。每个学习资源必须设计抬头、摘要和关键词。内容设计要突出逻辑性、精准性和趣味性，能够在短时间内抓住学习者的学习兴趣和引起学习欲望。三是微信学习资源的设计形式需要多样性。视频、文字和图表等相结合；内容上需阅读与思考、游戏、题目等相结合，提高学习的有效性、趣味性和娱乐性。四是学习资源中设置问题或者作业。问题或者作业难度适中并具有一定挑战性，既不能让学生完全找不到解决问题思路，又不能问题和作业过于表面化、简单化。教师应根据学生原有的知识积累，以及解决问题的能力来设置问题或者作业场景，提供一定的元认知支架，帮助学生进行问题探究，同时延伸为线下的学习和讨论，增强学生的学习主动性。（三）概念图在微信学习资源中的运用概念图是呈现概念间关系的图解。国内外概念图理论已经广泛用于教学实践中，其作为一种逻辑清晰的资源组织结构，不仅有利于资源提供者合理安排各类资源，也有利于学习者从整体结构出发寻找自己所需要的知识。微信学习资源最容易出现的问题是学习资源之间关系的松散，资源间的联系不够紧密或者没有一定的关联度。学习者在使用微信学习资源进行一个课程的系统学习时，容易忘却之前学习的片段，或者很难将片段与片段联系起来进行学习，“而概念图一定程度上可以解决知识点过于具有独立性的缺点，体现一定的知识关联度。”[4] 从学习项目出发，一个项目分割成若干个学习任务，一个任务分割成若干个片段式的微信学习资源，但仍然隶属于同一个任务，逻辑关系不是非常紧密，但仍有一定的关联度；从学习目标出发，以学习知识点为基准，使用概念图的相关理论进行微信学习资源设计。作为一种资源导航工具，学习者能够迅速找到储存在系统中的学习资源，对某一阶段的学习进行整合，有利于学习者系统地学习并进行有效的评价和反馈。三、微信学习资源在高职教学中的应用（一）划分学习阶段根据设计的原则和概念图理论，笔者在《进出口业务操作》课程教学中，将移动学习平台的教学视频、课件、教材教案和其他相关资料部署在云存储系统，并有计划地用