思品课堂教学素材的有效使用.docVIP

思品课堂教学素材的有效使用摘 要 教学素材是课堂教学的重要载体，是有效达成教学目标的重要支撑。选取恰当的教学素材也是备课活动的重要环节。针对思想品德课教学实践中素材使用随意性大、堆砌繁杂、深入不够等问题，探讨如何选好、用好教学素材，充分发挥素材的教学效能，构建生机勃勃的思想品德课堂。关键词 教学素材 简约 关联 思维 有魂2015年5月，笔者在参加福建省万名骨干教师初中思想品德学科培训班学习期间，先后听了人教版七年级下册《自己的事自己干》、八年级下册《财产属于谁》两节公开课，前者链接学生参加社会实践的经历开展教学，后者以央视“面对面”栏目播出的专题节目《陈卿：“拆二代”的选择》为背景案例进行教学，两节课的教学素材选用都体现了思想品德课教学“贴近社会、贴近学生、贴近生活”的特点，从总体上看取得了较好的教学效果。然而课堂教学始终是一门遗憾的艺术，这两节课也存在一些问题，现提出来与授课教师商榷，并借此与同行交流思想品德课堂教学素材有效使用的问题。一、恰当组织，让课堂更简约选用教学素材在教学设计过程中要耗费较多时间和精力，教师初步选定素材之后，应将这些素材进行裁剪并和教材内容有机组合，形成课堂教学统一体。例如：《自己的事自己干》教学中，为了激发学生培养自立能力的激情，教师设计了“你敢挑战吗”教学环节，这一环节包括“一分钟折衣服比赛”和“一分钟捆书比赛”两个课堂活动。学生参与热情高涨，教师逐次点评并和教材上“培养自立能力的重要性”的知识建立关联，知识目标落实是到位的。然而这两个都是教学目标指向“体验自立能力”的同类活动，对于同一教学内容，同时开展两个课堂活动从表面上看课堂是“热闹”起来了，但因为受课堂教学时间限制，对课堂活动的分析点评就略显不够到位，导致课堂活动的教学效能发挥受限，从总体上看活动有堆砌之嫌，也造成了课堂教学的繁杂。如果教师能够运用简约教学的理念，综合考虑教材内容、教学时间分布、学生注意力特点等因素选择和裁剪教学素材，删减其中一个活动，集中精力恰当组织保留的一个课堂活动，之后结合教材内容进行深入探讨、剖析，课堂教学可能会更加简约有序、深入有效。二、思考关联，让知识更连贯教学素材一旦选定，就应当考虑如何精准挖掘其教学意义的问题。一般而言，某个素材的教学意义是多维的，从不同的视角切入分析，可能会有不同的意义构建。课堂教学中应根据教材内容的指向，对素材的意义进行精准剖析，以充分实现素材和教材内容的对接，提高教学的针对性。例如上述《自己的事自己干》课堂教学中，教师设计了“自省其身”活动：学生在教师预设的8个生活情形选项中（我自己做作业，复习功课不用父母陪伴和督促；我自己上学，不需要父母接送；我能够做好班级分配的事情；我的衣服自己洗；我在家经常打扫卫生，饭后洗碗；我会自己乘车出行；父母不在家时，我会自己照顾自己；父母生病时，我能陪他们，还能照顾他们），根据自身的实际情况作出选择，从个人选择情况中分析测试自己的生活自理能力。其意图是通过活动唤起学生的日常生活体验，在行为比较中为自立能力较强的同学喝彩，进而思考教材中“自立的含义和表现”的内容。待学生选择之后，教师在课堂上询问“这8个项目都能做到的同学请举手”，这时课堂上只有7、8位学生举起手，看到这种情形，教师仅仅以一句“为8个选项都能做到的同学鼓掌”就匆匆结束了这一原本教育意义独特的教学环节。这本应是一个很好的课堂互动环节，也从中生成了宝贵的教育契机，教师若能对这个调查结果进行追问：“这个测验结果说明了什么问题？”就不难从接下来的师生对话中得出“我们的自立能力普遍偏弱”等认识，进而理解教材上“培养自立能力的必要性”等知识观点，这样就能从活动中引出问题，让知识更加连贯，将教学推向深入，教学目标的实现就水到渠成了。教学目标意识对教学行为有直接影响，如果能对教学素材的内容意义进行精准到位的挖掘，注重课堂即时生成信息和教材内容的关联，课堂教学行为离教学目标就会更近一步。三、关注学生，让思维更深入课堂教学从本质上说是一种对话活动，真正关注学生的课堂生成，就应关注课堂对话背后的思维内核。教师应当恰当、准确、敏锐地捕捉这种课堂对话生成内容，将学生的思维推向新的高度，惟有如此，学生才能在课堂对话中获得思想上的“高峰体验”。例如，在以上《财产属于谁》教学中，教师呈现80后“拆二代”陈卿的案例：“陈卿因拆迁补偿而获得35套房产，他把其中的7套房产出售用作流动资金，把23套房子打通创办社区养老院，留5套房子用于出租。”教师设问：“主人公为什么要留5套房子用于出租？”课堂上生成的答案是多元的，其中有学生回答：“若创业不成功，有后路！”显然，这位学生身上有一种可贵的理财忧患意识，其答案隐含着“不要把所有鸡蛋放在同一个篮子里”的哲学方法论，弥漫着批判性思维和创造性思维的理性因子，这个宝贵的课堂生成是一个不曾预约