微型课题研究的新路径.docVIP

微型课题研究的新路径我区教科室在教科研管理实践中逐步发现，对于“单打独斗”、认为教育科研“高冷”又深陷繁琐教学的一线教师来说，在教科研方面的抱团发展，是适应教育新常态的一种有效途径。而微型课题作为一种微型、可行的教科研方式，也是引领教师专业发展、提升教师教科研水平的有效抓手。近年来，我们一直在寻求一种点燃起教师教科研激情的有效路径，努力以微型课题研究为抓手，集结区域内微型课题的在研教师，借助区域内的“抱团型”组织，为教师们搭建一个研究平台，帮助教师在对话、协作、共享中实现理念共享、资源共享、成果共享，帮助教师从“单兵作战”转为“合力互赢”，带动他们进一步学会研究，乐于研究，促进专业成长。在探索过程中，我们经历了教师们微型课题研究状态的季候变换及区域内组织管理的曲折前行，拟以此文，记录下我们的追探足迹。一、研究缘起：由热转冷，微型课题研究进入“黯淡期”【现场回放】2009年，我区正式开启微型课题研究的“校级立项，区级鉴定”管理模式。几年实践下来，有些学校已形成自己的微型课题研究管理体系，进入良性循环轨道。然而，管理者“振臂一呼，应者了了”的现象并不鲜见，很多教师宁肯多花时间重复低效劳动，也不情愿去研究。诸多学校的微型课题研究“停摆”，全区的研究状态也逐渐进入了“黯淡期”。反思毋庸置疑，高水平的教科研管理可以生成高质量的课题研究。如何引导教师走进教科研，促进个人研究与群体研究相结合，促成教师之间、学校之间的合作研究，从而推动群众性教育科研发展，形成具有区域特色的群众性教育研究操作模式？我们作为区域教科研主管部门，要积极探索有效的教科研管理路径。在区域教科研管理实践探索的过程中，我们发现，短、平、快的微型课题研究能够被众多教师接受。但教师们需要专业的指导，需要同行的协作，需要交流的平台，而一些学校以教学为重心，难以向教师们提供较为及时、更为广泛的交流及指导。此时，区域教科研管理部门如果探索出一种能够凸显凝聚性、引领性、辐射性、互扶性、共享性、发展性等特点的群体研究形式，引导并创设区域性的微型课题研究的草根化的“抱团型”组织，无疑是雪中送炭。行动为了切实提升我区广大教师教科研的实效，搭建推动一线教师真科研的平台，我们于2013年4月发起成立了草根化的教科研组织――微型课题研究的微区域“抱团型”组织。“微区域”，一是我们促使教师的微型课题研究在更小、更紧密的范围内交流探讨，即在区县范围内，划分出更小的区域，便于有着共同研究指向和研究话语的老师们合作研究，提升研究实效;二是在区教科室指导下，将区域内微型课题在研教师划分出规模较小的块、组，有计划、有分工、有主题地组织活动，块、组的数量适中，日常管理相对独立。“抱团”，就是打破校际间的科研隔阂，跨越学科间的界限，让研究方向或发展目标相近的微型课题研究教师形成合力，抱团研究，借团体之力助个人发展，同时以个人发展促进团体提升。随即，区教科室牵头，由区专职教科员统一管理协调，区域内的中小学校按学段相同、地域相近、优势互补等原则划分若干大组，即划分为“块”，称为联盟;联盟内再按微型课题涉及的学科或研究方向相同、相近作为编组原则，进行研究小组的划分，以研究小组为活动单位，自行制订活动计划，微型课题在研教师围绕微型课题的研究方法、推进策略、过程性资料积累等相关知识展开小组研讨，循序渐进地提升教师的教育科研能力。这样，教育科研主管部门就构建起了以微型课题研究为抓手，校校结盟、师师互助的区域教科研组织管理形式。“抱团型”组织成立后的两个月时间里，集结了数百位微型课题在研教师，划分了7个联盟、56个小组，小组活动热火朝天，启动阶段呈现出了“教师参与积极、专家指导到位、研究主题鲜明、研讨形式多样、活动实效凸显”的良好势头。二、路径架构：三管齐下，微型课题研究进入“打磨期”【现场回放】之一，区域性的“抱团型”组织成立后，区教科室学期初有小组计划，学期中促活动开展，学期末督结题鉴定，小组活动蓬勃开展。大家学习教科研理论，进行专题研讨，分享研究经验，获益良多。然而，一个周期（两个学期）之后，出现了新的问题：由于区域性教科研管理体系调整等诸多原因，“抱团型”组织活动降温，诸多微型课题研究停滞。之二，区教科室进行微型课题研究“抱团型”组织活动年度汇总时，发现各联盟、各研究小组的发展呈现了不均衡的现象，有的联盟组织有序，研讨有效，有的还未开展活动。之三，很多研究小组开展了专题研讨活动，课堂教学观摩及评议、主题探讨等项目精彩呈现，每次活动虽是半天的时间，但老师们受益匪浅。也有一些教师认为交流时间太短，且专家的指导是普适性的，自己的困惑来不及解决。反思“抱团型”组织成立以后，小组活动由热转冷、联盟发展不均衡、老师们的研究难题无法得到有效指导等等诸多问题逐渐显现。“抱团型”组织是区域内自发成立的、无行政建制的教育科研组织，如果没