我眼中的数学探究学习.docVIP

我眼中的数学探究学习数学是一门研究型的科学，也是一门非常重要的学科。没有数学就没有文化生活。然而对于学生来说，学好数学很重要，对于教师来说，教好数学更重要。本文阐述关于数学探究学习的一些见解，以及在实际课堂中的一些应用。数学是一门研究数量关系和空间形式的科学，它广泛应用在社会生产和日常生活的各个方面，没有数学就不存在文化生活，学数学的最终目的是解决生活中的问题。对学生来说，如何学好数学成为他们与家长倍加关注的问题，对教师来说，如何教好数学成为我们数学老师日益追逐的目标。一、我对探究的理解首先什么是“探究”，“探究”一词原意“指向问题”，之后有了更深刻的含义，我国1989年出版的《辞海》对“探究”这样定义：“深入探讨、反复探求事物的本质和规律。”所谓“探究”，是对事物本质进行深入剖析的过程，同时也是以问题为起点对未知事物进行探索的活动。探究的过程既是求知的过程，又是创新和实践的过程。我认为，“探究”是多层面的活动，如观察、提问、通过资源发现结论、制定计划、分析解释数据、交流结果等，这些各个层面的都可以称之为“探究”或者是“探究”里的某一部分。二、关于探究学习早期的探究学习始于物理、化学、生物和地理等自然学科的研究中，我理解的探究学习一方面必不可少的是学生的主动参与，学生在探究学习的过程中通过独立合作思考，解决问题，最终获得相应的“科学概念”和“探究能力”，另一方面，探究学习的模式也很重要，探究学习是以科学探究为基础的，它不应局限于固定模式，要灵活变通，无论是在教学活动的安排中，还是研究者对探究学习的研究中，都要针对不同的学科特点和不同课程内容进行具体安排。综上，探究学习指的是学生以类似科学探究的方式主动参与学习过程，通过思考、探索，最终获得知识和技能的学习活动。三、关于数学探究学习自古就有探究的思想，杜威认为“教育即生活”，他提出了“从做中学”，还有萨其曼、施瓦布等人都对探究学习做了很大的推进与贡献。数学学科逐渐成为探究学习的一部分，它需要动手操作的实验并不多，我认为数学探究学习在实施的过程中除了要以其他学科的探究学习理论为参照，更重要的是关注和把握数学学科自身的特点：数学问题、数学推理、数学实验。所谓的数学探究学习正是针对数学学科的特点进行的探究学习。在教学中，我们既要把握住数学学科自身的特点，又要把握住探究学习自身的特点，将探究活动融入数学学习中来，放手让学生去做，去实验，去尝试，去探究，我想会有意想不的收获！四、一些课堂中的数学探究学习数学探究学习是一个相对广泛的概念，不仅包括我们课堂中也包括学生课后的活动。数与代数中，《11～20的认数》这节课学生在已有的认知0～10上，接受新知。溧阳市外国语学校陈银培老师上的这节课，她做法独到，由一年级小朋友最感兴趣的“小小商店”游戏，引出10个10个地拿最方便，学生就认识了“十”，为后面的教学做基础，怎样很快表示出12，学生在已有的“十”的基础上就很轻松地摆出了12，衔接地非常自然且符合学生的逻辑思维。让学生自己探索各抒己见，这样记忆深刻，远强于教师直接灌输。像这样对数与代数的教学，一方面老师选择的主题贴近学生生活，学生时时刻刻感受到数学就在身边，且这些主题趣味性很强，兴趣是最好的老师，这些生动的教学情景时刻吸引学生的注意力，促使他们主动探究。空间与图形中，《认识图形》这课，教师带来了学生日常最常见的长方体、正方体、圆柱、球等物品，让学生去感受它们的区别和联系，进而让学生自己先思考，它们的共同点与特征，学生可以通过看一看、摸一摸、堆一堆、滚一滚等活动来感知，这些都是数学探究活动，我相信学生通过这样的学习必然对新知的感受很深刻。像这样空间与图形的教学中，我认为所选主题要有实践性、可操作性，必须适合这个年龄段的学生动手探究，并且这些活动要蕴含重要的数学思想方法。让学生在学习数学的过程中学会思考解决问题的方法，以后会运用到不同的知识学习中去。统计与概率，它们与日常生活的联系紧密，具有强烈的趣味性和实用性。如《等可能性》这一课，可以让学生当一回“科学家”，亲历知识的获得过程，切身感受随机事件发生的不确定性，当然这些内容学生完全可以很快应用到生活中去。当然统计与概率的教学中，所选主题也必须具有实践性与应用价值，让学生在课堂中的学习能够反馈到生活中去，让数学真真切切地为生活服务。最后，综合与实践。《我们身体上的“尺”》这课组织学生对自己身体上的四把“尺”进行测量并比较。从而发现我们通过在生活中不一定非要靠计量工具来知道物体的长度，也可以通过自己的身体来大约知道物体的长度。告诉了孩子们生活中的数学真的是无处不在。像这样的课题都具有现实性、开放性和综合性，能散发学生的思维，旨在引导学生主动接触生活，用已有的数学知识解决身边的问题。以上是我对数学探究学习的认识，它有助于学生形成良好的学习动机，但在教学