扶放结合扶而有度放而不滥.docVIP

扶放结合扶而有度放而不滥摘 要： 走进职校课堂，深入师生中间，教育教学的高投入与低产出让人触目惊心。“教师教得很投入、学生学得很苍白”是当前中职课堂真实的写照。在“重质提效，人人成才，技能和高考并举”的大背景下，中职课堂教学改革之路在何方？作者认为构建“快乐课堂”是出路之一，结合多年的教学实践，围绕如何构建“快乐课堂”，从构建的必要性、构建的策略及构建应注意的问题等方面进行阐述。关键词： 中职教改 机械识图 快乐课堂 构建策略在“重质提效，人人成才，技能和高职考并举”的环境下，职校课堂教学改革之路可以说是百花齐放、百家争鸣――不论是生本课堂教学、项目教学、翻转课堂教学，还是浙江省正在进行的选择性课改等，其实都是为了提高中职课堂的教学质量。笔者认为唯有进一步解放思想、大胆创新，通过推进和深化课堂教学理念和教师教学方式的改变构建“快乐课堂”，让学习回归愉悦心灵、健康心智的本色，才能改善职校抬头率低、课堂低效的现状，让师生在共同构建的“快乐课堂”中充分享受教与学的和谐，最终推动职校的发展。一、构建“快乐课堂”的必要性国内外学者对“快乐课堂”的认识和构建可谓众说纷纭，但进一步细细品读，我们发现目前对“快乐课堂”的主流认识都停留在通过改进教师的教学方法和学生的学习方法，让受教者（我们的学生）在课堂学习中获得轻松愉快。笔者认为这种只关注学生的“快乐指数”而不关注教师的“幸福指数”的“快乐课堂”是不全面的，也是不科学的。因为教学是师生共同活动的结果，是师生共同促进和提高的过程。如果忽视教师的工作成就感和幸福感，则不快乐的教师是创造不出“快乐课堂”的。因此，我们认为一个真实的“快乐课堂”一定是同时关注教师和学生成长的课堂，是师生智慧碰撞的课堂，是师生共同享受教与学带来快乐的课堂，是一种以“集乐于教、聚和为学”的新型课堂。在这种课堂模式中，受教者变被动学习为主动学习，享受学习结果的实现所带来的快乐，体验学习过程中生成的愉悦。在这种课堂中，施教者“乐教乐业、乐于奉献”，受教者“乐学乐思、乐于创新”，和谐而美好。二、构建“快乐课堂”的策略教学是师生的双边活动。在课堂上，师生间充满快乐，课堂就会由此变得轻松，教师才会游刃有余地教，学生才能自由自在地学；课堂上有了快乐，师生间才会有更多的相互尊重和理解，学生就不必小心翼翼地揣摩教师的想法，教师也不必将自己的想法强加给学生；课堂上有了快乐，教师才不会把目光仅仅局限于专业知识和专业技能的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命个体的存在。因此，如何营造一个使学生能感到心理安全的学习氛围，促进学生积极、愉悦地学习，让学生在学习生活中每天都步入“快乐课堂”的新境界呢？笔者认为唯有打破传统教学的预设与封闭，在“以生为本”理念的引导下，大胆“放手”，巧妙“搀扶”，我们才能真正实现教师课堂教学方式的根本转变，让机械识图课堂成为师生快乐成长的乐园。1.大胆的“放”而不滥建构主义理论认为知识是通过受教者主动建构而获得的。在知识的建构过程中，受教者始终是知识的探索者、主动建构者。因此，教师应充分相信学生，“该放手时就放手”，给学生自由发挥的空间，然后用无限期待的目光注视着他们，让他们在老师充满期待的目光中探究，享受探究带来的快乐，同时教师在期待和旁观的过程中感染快乐，享受学生成长的快乐。常见“放手”包括让学生自主确定学习目标，让学生自主选择学习项目，让学生自主选择学习方法，让学生自主选择评价方式等。例如机械识图《项目五零件图的识读》一章节的教学，由于这部分内容枯燥乏味，涉及的知识面又很广阔，而传统的教学方法所营造的课堂总是很沉闷。学生普遍反映上课像“听天书一样”、“不知道在讲什么”；教师也普遍反映上这部分内容感觉很累，学生听不懂，效果又不好。于是我尝试将这个项目的知识点（识读形位公差、尺寸公差和表面粗糙度）整体融合，模仿电视节目“我爱记歌词”设计成一个游戏活动――《我爱记公差》（如图1公差项目），并在课前将设计内容做成交互式课件供学生在课堂上自主学习使用，然后对几个支持人进行适当培训。在课堂上，我彻底放手让学生“自己牵引，自己主持，自己提问，自己抢答”，纵观整个课堂，学生非常兴奋、发言活跃、活力四射。无论是查资料还是知识抢答环节，都呈现出前所未有的热情，所有学生都投入游戏中，同时笔者在这次活动中体验到了因成功设计了教学而带来的成就感和幸福感。2.巧妙的“扶”――扶而有度“放手”是为了让学生对学习拥有更多自主权，更好地发挥学生的主体性。但是有时候，适当的、及时的、巧妙的“搀扶”，对正身处求知探索困境的学生来说无疑是一场及时雨，因此教师在实际教学中应充分发挥自身主导作用，“该搀扶时就搀扶”，特别是学生在自主学习过程中遇到难处时，或是在自主学习过程中遇到疑处一筹莫展时，抑或是对学习困难的后进生更应及时出手搀扶，这样才能确保教学项目