探析基于网络教学平台的大学翻转课堂.docVIP

探析基于网络教学平台的大学翻转课堂摘 要：随着信息技术和教学理念的不断创新和进步，翻转课堂成为国内外研究的热点。它是一种新的混合学习模式，打破了传统的教学模式和学习方式，为教学改革注入了新的活力。文章首先对时代背景及教学改革的需要做了讲述，又简要地分析了翻转课堂及其研究现状及大学实施翻转课堂的可行性，然后将网络教学平台具备的实际功能与翻转课堂中的课前自主学习结合起来，论述了网络教学平台在支持翻转课堂中的优势及微视频资源的优势。在此基础上提出了网络教学平台下的翻转课堂模式。最后总结了在实践中实施翻转课堂存在的主要问题及策略。关键词：网络教学平台；大学翻转课堂中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）02-0014-02一、引言互联网的普及和计算机技术在教育领域的广泛应用为翻转课堂提供了很好的实施条件。翻转课堂成为国内外教育改革的新浪潮，为教与学的进一步发展提供了新的思路，学生可以通过互联网主动获取优质的教育资源且实现自主的学习。而当今教育的重点是怎样通过现有学校教育、网络资源来培养学生的自主学习能力、团队合作能力及解决实际问题的能力，实现学习的可持续发展及终身化。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。然而，当今大学教育基本上都是采用传统教学模式，往往是以教师为主体，学生只是被动地学习，机械地接受知识。填鸭式的教学约束了大学生在课堂中的自由性、灵活性及创造性，不利于学生创造性思维的形成与发展，更不利于学生自主学习能力、团队合作能力的培养。此时，翻转课堂以其特殊的身份进入到各学者的心中，得到国内不少学者的青睐。二、翻转课堂简介“翻转课堂”（The Flipped Classroom）的理念来自于美国科罗拉多州Woodland Park High School 的Jonathan Bergmann和Aaron Sams这两位化学老师。简单的描述就是让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，教师对遇到困难的学生进行讲解。这种做法颠倒了传统学校“课上教师讲授、课后学生完成作业”的教学模式，这就是日渐兴起的翻转课堂。翻转课堂分为课内与课外的翻转及课内翻转两种方式，本文主要研究第一种方式：知识传授和知识内化的翻转。即将课堂讲授的知识让学生进行自主学习，学生课后作业回到课堂上师生一起探讨解决的教学模式。其主要的作用是提升学生的自主学习能力，让学生主动构建知识，实现主动而有意义的学习。三、大学实施翻转课堂的可行性翻转课堂以其成功的实践及新颖的理念注入了每个教育者、学习者的心中。国内外中小学在实践过程中取得了可喜的成就。实际上，大学阶段是实施翻转课堂的良好时机。大学生从典型的应试教育中走进大学，领悟到大学与中学的本质性差别。首先，时间相对充裕，大学生基本上不再有考试的压力，有了很多自由支配的时间。其次，大学生年龄在17-25岁之间，相对中小学生自我控制能力及自主学习能力较强。再次，大学教师到国外访学进修的机会多，更容易接受、吸收先进的教育理念。尤其是年轻的大学教师，他们敢于尝试新的教学方式。此外，大学生参加的社团活动、校外活动较多，经常会因为时间冲突而不能到教室上课。而大学校园都具备了网络环境，学生可以随时随地的进行网上学习，为大学实施翻转课堂提供了前提条件。因此，在大学生阶段实施翻转课堂具有可行性。四、基于网络教学平台的翻转课堂教学本文主要论述基于网络教学平台的大学翻转课堂，网络教学平台主要为学生的课前自主学习提供方便的服务。学生的课前学习微视频、任务清单及拓展资料都分门别类地放到平台上去，学生通过互联网可以方便获取需要的资源。据研究，大学生更喜好视频类的学习资料，因此本研究平台上的教学内容模块重点使用微视频。课前作业模块主要放置学生每次的任务，主要是根据微视频的内容制定的问题。论坛模块主要是用于交流和沟通，学生在学习过程中有什么疑问及时向其他学生或老师提问，其他学生和老师一起帮助解决学生的问题，不会让学生产生挫败感而放弃提问。课前的自主学习完成后，学生回到课堂中的针对性学习。实际上，教师通过平台及学生提交的作业基本掌握了学生的学习情况，稍微对设计好的课堂教学进行调整即可。在课堂教学部分，首先教师鼓励学生说出困惑的知识点，如果学生没有什么疑问，那么教师抛出任务（项目），让学生运用课前学习的知识来完成；可以通过小组协作的方式，也可以通过个人单独完成。本研究课堂设计的任务或项目充分考虑学生的兴趣及经历；此外，任务和项目尽可能是现实生活中的真实情境，而不是为学习知识而设计一些假设的情境。真实的任务或项目更能激发学生的探究欲和求知欲。下图是基于网络教学平台的翻转课堂框架图，简要地概述了网络教