读写结合多项训练发展作文能力_0.docVIP

读写结合多项训练发展作文能力读写结合多项训练发展作文能力 　　 　　江苏省兴化市临城中心校 唐爱华 　　 　　由于诸多原因束缚了我们的学生思想，使得他们面对真善美的世界却不敢流露，不敢表达，更谈不上尽情地释放。作文教学难，作文启蒙教学更难。如何引导小学生表现他们眼中的世界，表达他们心中的感受，是作文训练中一个切实的问题。读写结合，加强写的训练，不失为一个好的方法。 　　 　　一、加强即兴作文练习与指导 　　 　　众所周知，作文是学生将自己已有生活经验进行组合、加工后通过文本的形式对外界的倾诉，是学生内心情感的一种释放。小学中年级学生的观察、感受和认识是直觉性的，而记忆大多又是暂时或短暂的，稍纵即逝，过目即忘。因此，作文的启蒙教学，必须根据人的自然性和幼童年龄特征进行，正如捷克17世纪教育改革家夸美纽斯说：“要追随自然的领导，要去观察能力发展的次第。”采用“即兴写作”的方法，也许不失为一个好的选择，使其作文个性得以涵养。 　　 　　一次，上课，从窗外飞进了一只金龟子，教室里炸开了，我随即让学生即兴作文，汤辰同学写了篇《一只金龟子》：今天第三节语文课，突然，有的同学吓得大叫起来，叫得十万八千里都听到，有的同学吓得跳了起来，而我，还不知怎么回事！一看，原来是一只金龟子从外面飞进了教室，我觉得很奇怪，急忙走过去，不一会儿就围了一大帮同学。我们的捉虫能手林楚耿跑了过来，一手捉住了它，他似乎自豪地想：小子，让我抓到了。金龟子这下可成了俘虏了。 　　 　　即兴作文，可以让学生有话写，满足表达自己情感的需要，使学生得到及时训练，写作能力得到及时提升，使其作文个性得以涵养。 　　 　　二、加强寻找结合点，进行多项训练 　　 　　读、写、听、说训练可以单项进行，也可以多项结合进行。多项训练宜找出结合点。如图所示： 　　 　　显然，阅读写作都可以分解为四个环节。阅读的第一、二、三、四环节分别对应于写作的第四、三、二、一环节，于是，读、写训练有了四对具体的结合点。在进行阅读第一环节理解字词句意训练时，可以同时考虑写作时怎样通过语言文字表达思想感情。在进行写作第一环节构思立意训练时，可以同时思考阅读时怎样分析概括文章的中心思想。 　　 　　例如教学苏教版二年级上学期的《夕阳真美》时，我进行了读写、听、说多项结合训练。在教课的前一天下午，我组织全班同学到校外观察了傍晚夕阳西下时的景象，尤其注意了西边天上停留着的那一片雀云在落日余晖映照下的变化。当讲到“太阳慢慢地往下沉。它那圆圆的脸涨红了，把身边的云染成了黄色、红色、紫色……”一段时，我贯穿了听、说、读、写全面训练。听：指名学生朗读，其他学生边听边说出表示颜色的词语，然后我用电子白板演示课件（Powerpoint）以较快的速度将这些颜色展示给大家看。读：请学生们齐读这段，体会是如何通过语言文字表达出夕阳西下时身边的云的颜色变化又快又多的。（用了“黄色、红色、紫色……”这样一组表示色彩的词语和省略号进行描述的。）说：夕阳西下时身边的云的颜色很多、很美、变化也很快。请同学们用学过的词语加以恰当的概括。（五彩缤纷、五颜六色、绚丽多彩、变化多端、变化无穷、变幻莫测等。）接着，我用电子白板演示课件（Powerpoint）有序地展示昨天晚上学生们观察到的云彩变化，指导二年级小朋友运用排比的句式口述一番。写：学完这篇课文后，指导学生把思维训练和写作训练结合起来，模仿本课的观察方法，按照“太阳西斜——下沉——走向西山的背后”这样的顺序以“秋日的傍晚”为题写出一段话来。 　　 　　三、加强课内与课外的指导 　　 　　首先落实课内教学中的指导，例如：在教学《理想的风筝》一文时，文中的对刘老师的外貌描写部分，既写出了刘老师身有残疾的特点，又流露出了刘老师忠厚老实的性格以及对生活的执着追求。让学生从中领悟到描物外貌时，既要抓住主要特点去写，还应从外貌描写中表现人物的精神世界。再如课文通过课上讲课和课下两件事情来表现刘老师的身残志坚，对生活的热爱，让学生明白写人要选择典型的事例去表现人物的内心世界。 　　 　　其次，我们老师要引导学生阅读经典课外书，让学生走进多彩的经典课外书的世界，去朗读，去感受，去想象，贴近书中人物内心，使之产生与主人公心灵上的共鸣，水到渠成地写出将军在这一分钟的内心独白。课文的语境能激起学生的思维和情感，加深对主人公内在精神实质的把握。这样的写“言之有物”“言之有情”，并与“读”相得益彰。 　　 　　读书，是与作家亲切地握手；读书，是与作者面对面交流；读书，是一种宁静而绚烂的精神享受！博览群书，正如探海觅珍珠；博览群书，如同饥渴饮甘露……这就是阅读的境界。低年级学生，我觉得激发他们的读书兴趣非常的重要，如果要很好的保护学生的这种兴趣，教师就不应该强制性地布置学生读什么，而是应该思考如何去引导学生读他们自己喜