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小学数学教学中学生主体地位的凸显 　　摘要：针对小学数学教学过程中教师只有在教学之中凸显出学生的主体地位，才能够最大限度的提高学生数学方面的能力。在教学中教师首先应该让学生通过采用小组合作的形式，来突出学生在数学学习之中的主体地位。其次，教师还可以通过多媒体课件的形式来辅助教学，进一步引导学生在课堂中能够最大限度的展示自己。最后，教师再将学习主动权交给学生，积极的引导学生参与到整个数学的学习过程之中。对此，主要针对小学数学教学中学生主体地位的凸显这一课题做出进一步的讨论和研究。 　　关键词：小学数学 学生地位 小组合作 多媒体课件 　　针对小学数学在教学过程中，教师应该充分的发挥学生在学习中的主体地位，这样才能够进一步提高学生在数学学习过程中的学习能力。教师需要通过对学生能力的不断激发来引导学生在数学学习中的参与意识，全面做到对学生智力的全面培养以及开发，让学生能够真正在数学学习过程中做到思维敏捷、表达有序的能力培养，真正意义上实现数学课堂的高效。 　　一、分组合作学习，凸显学生数学学习的主动性 　　分组合作学习的方式，作为一种全新的教学模式，不仅仅能够让学生在小组学习过程中提高对知识获取的积极性，还能够让学生在自主、合作中进一步掌握学习知识的多样化。真正意义上实现学生在课堂上的主体化，具体的运用方式如下。 　　1.了解学情时优化分组方案 　　教师在教学过程中应该明确本班学生在数学方面的掌握情况以及学习的能力。基于这个前提以及基础之上，教师依据同组分组或是异组同质的相关原则来对具备不同数学能力的学生进行分组，以此来实现组内之间的合作及竞争。与此同时还要实现组与组之间的合作及竞争。 　　通过相应的实验表明，合作学习的方式不仅仅能够在很大程度和意义上提高教学的质量，还能够在最大限度中体现出学生在学习中的主体地位。例如，一个教师在接手一个新的班级时，可以尝试通过对班级学生插秧式的座位调换方式让学生进行小组合作学习。如果说小组围坐的方式不能够具体实施和展现，教师可以将学生按照数学能力和素质的不同来进行座位的调换，然后按照同组异质的原则来进行小组的组建。在教师的授课过程中，要对每一个学生都提出相应的要求，再对每一个小组提出相应的要求。做到既让组和组之间进行交流、合作，又让学生和学生之间做到交流、合作。提高学生自主探究的主动性及能动性，这在很大程度和意义上能够帮助学生提高数学能力。 　　2.课程预设时考虑分组合作 　　在课程预设时，针对于课堂教学以及课后延续问题来实现小组合作教学。教师在进行相应的备课过程中，不仅仅需要设计出学生全体参与合作交流的教学方案，还需要设置相应的小组学习预案。让学生能够做到独立思考，在此基础之上再让学生进行小组合作探究。另外，教师在课堂教学中，还需要巧妙的设计小组合作教学，培养学生团结协作的精神。通过合作交流的方式来帮助学生提高数学能力。在课后延伸的过程中，教师需要对学生自己无法解决的问题做出点拨，引导学生通过小组合作的力量来解决这一问题。 　　例如，在《三角形及内角和》的教学过程中，可以通过课前合作学习的方式来完成课前学习卡。在课堂教学中，教师让学生通过量一量或者是剪一剪的方式自己动手完成图形。让学生在操作过程中对三角形内角和的问题做出相应的感悟，思考三角形内角和相加以后到底是多少度。在学生操作时，教师可以通过引入小组比赛的形式，对比哪一组学生的方法最好。能够通过不同的拼合方式来完成三角形内角和的相关知识的学习。学生在进行合作拼图的过程中就可以不断地对三角形内角和的问题做出相应的理解及思考。这不但提高了学生合作的能力，同时还提高了学生在数学方面的能力。 　　二、多媒体课件，对学生数学学习主动性的帮助 　　随着信息技术及科技手段的不断发展，多媒体辅助教学在教学领域中已经发挥出越来越关键性的作用及意义。采用多媒体辅助教学的方式可以在一定程度中实现课堂高效，并让学生融入到学习中来。特别是在小学阶段，因为部分数学知识很抽象。对于抽象性的数学概念或者是抽象决定数学解释的过程，多数情况之下都是很难被小学生所接受的。随着多媒体手段的不断发展，教师完全可以通过多媒体的形式来帮助学生更好的对数学知识做出理解，笔者认为通过多媒体课件来提高学生在学习中的主体性具体如下。 　　1.利用多媒体手段实施教学 　　教师可以充分的利用多媒体的手段。比如，声、图、动画等，将多媒体手段融入一体，让学生在学习过程中能够充分的得到多媒体工具的辅助。这样课堂所学习的知识量不但大，并且在内容上更能得到充分补充。能够直接向学生生动的展示出知识点，这样在学生对知识点进行理解的过程中，能够对所要学习的内容深入理解。学生也更加愿意接受下一时段的学习。 　　例如，讲《圆的画法》时，运用多媒体课件的动态演示功能展示“圆的画法”