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小学数学教学中学生创新思维能力的培养 　　新课改要求小学数学要培养学生的创新思维能力。创新思维是指思维活动的创造精神和创造意识，在已有的基础上求变，针对已有的事件创造性地提出问题并解决问题。虽然小学生的思维能力还处于塑造阶段，但想象力却很丰富，因此需要教师多方面地合理引导，激发并培养小学生的创新思维能力。 　　一、注重基础，孕育创新思维 　　小学生的数学刚入门，还没有形成思维定势，且具有丰富的想象力，但是数学基础较薄弱。因此要先夯实数学基础知识，在基础上求变，如此才能激发学生的创新思维，否则培养创新能力只是纸上谈兵。 　　例如在教授直线的相关关系时，需要先让学生了解平行、垂直、交叉等各种直线关系。教师可以先让学生自己画图，感知两条直线的位置关系。然后，让学生展示并相互对比异同，教师给予提示，让他们自行将其所画的直线进行分类，产生了以下几种分法，A分为两类：交叉的一类，不交叉的一类；B分为三类：交叉的一类，快要交叉的一类，不交叉的一类；C分为四类：交叉的一类，快要交叉的一类，不交叉一类，交叉成直角的一类。在分类之后，教师进行分析和总结，规范概念，如“交叉”在数学中的说法应该是“相交”；在B分类中，让学生明白快要相交的直线也属于相交直线；在C分类中，相交成直角的情况应是按相交产生的角度分类的，而不是根据直线是否相交分类的。最后得出正确的分类方法是“直线相交”和“直线不相交”两类。在教师的指导下，学生积极参与总结，过程看似简单，但却能让学生深刻感知到两条直线的位置关系，而指导学生多方位多角度思考，就是在寻求思维创新。 　　在教学中，应注重把数学的基础概念和数学的发散思维活动结合起来，同时给予学生主动参与、积极思考、畅所欲言的课堂环境，在基础知识的教学中孕育学生的创新思维。 　　二、遵循教学规律，渗透创新思维 　　培养学生的创新思维能力并不是要抛弃原本的教学规律，而是在遵循教学规律的基础上，培养学生的创新思维能力。教学规律和创新思维并不冲突，在教学中应将两者紧密结合起来。 　　譬如在新旧知识的有机结合方面，小学数学的学习，更多的是通过“概念同化”的形式。所谓“概念同化”，是指利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接给学习者提示概念的关键特征，从而使学习者获得概念的方式。学生在学习新知识时，以原有知识经验为基础，在新旧概念之间建立相应的联系后，就获得了新概念的具体内涵，而构建关联的过程也是培养创新思维能力的过程。 　　例如教学“用一位数除三位数商两位数的笔算除法”时，可采用以下教学方式。首先，回忆一位数除两位数的笔算除法，如“56÷4”，让学生计算并写出具体的计算过程；然后，再列出相对简单的一位数除三位数的算式，如“420÷2”“450÷9”等，让学生说出运算过程，这是回忆巩固旧知识、引出新知识的过程；最后，列出一些相对复杂的算式让学生进行计算，如“126÷3”“256÷5”等，让学生进行自主讨论，列出计算过程，并到讲台上进行解说。在正式学习新知识之前，这样的做法可以让学生发散思维，利用旧知识来解决新问题。在学生讲解之后，教师再根据学生存在的问题具体分析，并有针对有重点地教学。 　　可见，在教学中需要遵循规律，学生在学习新知识点的过程中一直在回忆和思考旧知识，不仅巩固了原先的基础知识点，也培养了发散思维和创新思维能力。 　　三、激发学生兴趣，提升创新思维 　　兴趣永远是最好的老师。数学的学习是一个从易到难的过程，要让学生更深入地学习数学，很大程度上依赖于学生对数学的兴趣。只有激发出学生的学习兴趣，才能让学生喜欢数学，主动学习，进而发现数学中更深层次的内容。 　　对于小学生，尤其是一、二年级的小学生来讲，很多数学知识相对抽象，比如对图形的认识。几何知识的学习本身就需要学生有一定的创新能力，这部分知识较为抽象，一旦没有做好开端，学生觉得学习几何知识困难，那么其学习兴趣就会慢慢消磨，创新能力培养更无从谈起。因此，教师应该在讲课时结合具体生活中的一些实例，使低年龄学生感兴趣，教学效果就会比较好。 　　譬如在学习图形时，学生开始可能无法理解何为长方形、何为正方形等，教师就可以结合生活实际，如介绍黑板、手机、课本，这些都是长方形，让学生对长方形有个大概了解，然后介绍长方形形状的具体特点，再让学生自己找一找生活中长方形的例子，并说出来。学生列举了电视机、笔记本电脑、IPAD、冰箱等。 　　等到介绍正方形时，则以小组为单位，分发一个正方形形状的魔方，让学生对其进行观察，并以长方形特点为依据，找出正方形的特点，看看它与长方形存在什么相同点和不同点。此后，教师再让学生想一想，找一找，看看日常生活中有没有两个形状组合在一起的事物等。教师还可以就图形的特点谈谈在实际中的运用情况，或者通过游戏等形式来加深学生对这两个