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小学数学教学中学生思维能力培养策略研究 　　摘 要：思维贯穿于数学教与学的全过程，是发展数学能力和解决数学问题的金钥匙。小学阶段是开启学生系统化、规范化学习的重要阶段，数学教师要积极培养学生养成良好的思维习惯，科学设置课堂教学活动，引导学生跳出既成规则，积极探索和创新；跳出思维限制，灵活发散思维能力；跳出书本限制，加强数学知识与实际生活之间的联系，做到学以致用。全面深化小学数学教学目标，提高学生的数学思维能力。 　　关键词：小学数学 思维能力 培养 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）01-0202-01 　　小学数学教学不是简单的加减运算和规则定理运用，是需要学生对数学知识进行加工、处理，从而转化成有效的解决数学实际问题的依据和方法，在这个过程中，离不开学生的思维活动。而教师作为教学活动的组织者，要全面深化和落实新课改后的小学数学教学目标，科学安排教学内容，灵活设置教学形式，丰富课堂活动，将学生思维能力的培养提到首位。改革和创新是教师思维的过程，在小学数学教学中，教师要深刻反思和积极总结，明确在传统数学教学中存在的问题，加强教师间的交流沟通，吸取优秀的教学经验，不断探索和创新教学形式，优化教学手段；发展学生的思维能力则是教师思维的目的和结果。因此，在教学实践中，教师要改革传统的，一讲到底的课堂教学模式，实行以学生为主体，以学生思维能力发展为导向的课堂教学模式，不断健全和完善课堂教学模式，将静态的课堂讲学转化为动态的交流讨论型的教学模式；同时，教师要点到为止，根据小学生的能力水平和兴趣特点，科学设置课堂教学形式，强化问题引导机制，实行由浅到深、由易到难的层层深化和拓展，有效调动学生的思维积极性。 　　在课堂教学实践中，如何科学调动学生的思维意识和培养学生的思维能力是所有小学数学教师一直研究的话题。本文将结合多年来的教学实践，分析如何构建有效的课堂教学模式，全面落实以学生思维能力发展为核心的小学数学教学目标。 　　1 面向全体学生，科学引导学生思维能力的发展 　　小学阶段处于发展的启蒙阶段，学生的数学基础知识和能力水平差异不大，主要是在学习进程中，由于学生思维方式的不同而导致的学习结果差异，而学生的性格特点是影响思维方式的重要因素。小学生的性格特点在于对新鲜事物的好奇心重，求知欲望强烈，相较于一层不变的课堂讲学模式，更能接受多样化的活动教学形式，再加上小学生的思维世界远远比教师预料的更加精彩，所以对于问题的答案也更加与众不同和出人意料。所以，教师要科学整合教学内容与学生性格特点之间的关系，尊重学生的性格差异和思维差异，采取更加多样化、多元化的教学模式，使数学教学面对全体学生，准确认识和分析不同学生的思维结果，并进行科学的引导，不断发展和强化学生的思维意识和思维能力。比如典型的鸡兔同笼问题，总共有鸡和兔子一共6只，其中共有腿20只，求鸡和兔子各有多少只？对于这类问题，需要教师采取有效的教学策略才能给处于基础阶段的小学生讲清楚、讲明白，并引导学生把握正确的思维切入点，清理思维脉络，同时还要耐心处理学生的思维困惑和思维差异，充分体现数学学科的趣味性。 　　总之，在数学教学过程中，有很多有趣的试题，对于提高学生的思维能力很有帮助，教师要科学导入开放性和灵活性的问题发散学生的思维，并积极发现学生思维过程中的闪光点，并给予及时的肯定和鼓励，鼓励学生勇于打破常规的思维方式，不断求新、求异，这样才能有效激发学生的思维、创新和创造能力的发展，为学生进行更深层次的学习奠定坚实的能力基础。 　　2 强化互动交流，积极挖掘和拓展学生的思维潜能 　　数学学科知识结构复杂，内容深奥且灵活性强，需要学生的敏锐观察能力和敏捷的思维能力，而学生思维能力的发展离不开教师的科学辅导，善于挖掘和拓展学生的思维潜能也是小学数学教学的重要组成部分。所以，教师在小学数学教学过程中，要加强教师与学生、学生与学生之间的互动交流，积极为学生创设思维场景，让学生的思维在碰撞中产生新的火花。比如，在讲到简便运算这一节内容时，教师可以首先罗列出几个看似较为复杂的算术，如97*23+3*23，18*25+22*25等等，首先，教师快速算出答案，勾起学生的学习欲望；其次，让学生自行讨论，让学生仔细观察其中的规律，并积极讨论有没有能够快速且准确的解题方法，在这个过程中，有的学生可能就会一层不变的进行乘法运算，虽然结果正确，但是却很浪费时间；最后，教师详细讲解简便运算规则和方法，并组织学生以小组为单位轮流出题进行答题比赛，这样既有利于学生掌握此类算术的运算规则。另外，教师也可以利用学生比较感兴趣的动物为载体进行数学教学，比如，小熊、小马、小牛和小羊要一起过桥去参加“动物运动会”，其中，小熊重400kg，小马重300k