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高校青年教师教学能力提升对策 　　摘 要：本文通过问卷调查、召开座谈会、组织督导员深入课堂听课等方式了解高校青年教师的教学状态，阐述了青年教师教学能力欠缺的表现及原因，并提出提升青年教师教学能力的对策。 　　关键词：青年教师;教学能力;高校;对策 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）03-0051-02 　　 青年教师是高校的未来和希望，是高校教师队伍建设可持续发展的有生力量，是高校实施教学的排头兵，他们的教学质量直接影响着高校教学质量的高低。了解青年教师课堂教学现状，提高青年教师教学能力是高校师资队伍建设迫切需要解决的问题。本文以东北某高校为例，通过问卷调查、院（部）督导员听课等方式了解35岁以下青年教师课堂教学存在哪些问题，分析产生的原因，并从学术专业水平、教学技能技巧、新型师生关系等方面探讨提高青年教师教学能力的若干对策。 　　 一、青年教师教学能力调研设计 　　 1.调研目的。掌握35岁（含）以下青年教师队伍的教学状态，了解他们在教学工作中遇到的主要问题和困难，听取他们对学校工作的意见与建议。 　　 2.调研对象。在教学第一线工作的全校35岁（含）以下在职青年教师。 　　 3.调研方式。向31个院（部）发放问卷527份，回收问卷472份，回收率为89.56%;组织全校74名院（部）教学督导员深入35岁以下青年教师的课堂听课。 　　 调查问卷问题设计包括客观性问题和主观性问题。客观性问题包括自然状况、生活状况、学习状况和工作状况等共计33个问题（29个单选题，4个多选题;数据处理时单选题和多选题均计算占问卷总人数的百分比）。主观性问题是青年教师面临的主要问题和困难以及对学校工作的意见和建议;院（部）教学督导员主要了解35岁以下青年教师的教学状态、学生的学习状态以及师生对学校教学工作的意见及建议等。 　　 二、青年教师教学能力欠缺的表现及原因 　　 通过调研我们了解到，该校通过近年来出台一系列关于青年教师学习、成长的政策尤其是激励教学的制度、措施后，该校越发重视教学工作，为青年教师发挥聪明才智创造了平台，激发了青年教师教书育人热情，青年教师队伍整体教学水平有显著提高。但还有部分青年教学能力不强，不能很好地解决“教什么”和“怎样教”的问题。 　　 （一）学科专业知识厚重不足 　　 在调研中，通过督导员听课发现部分青年教师课堂教学效果不佳。主要表现为一是驾驭学科内容的能力不足，二是知识面狭窄，三是理论基础知识不扎实，这些问题的产生与下列因素有一定关系。 　　 1.学历层次不高。问卷调查表明，该校具有博士学位的青年教师占36.69%，具有国外留学经历的占12%。学历低或跨专业攻读学位的教师，其学科专业知识的深度和广度不够或专业的基础性训练不够或理论基础知识不扎实，导致授课内容没有厚重感，直接影响其教学质量与水平。 　　 2.科研能力较弱。督导员听课发现，部分青年教师课堂讲授只是传授书本知识，体现个人研究成果、富有个性特征的精彩讲授很少，这与青年教师教学任务过重、科研精力投入不足、科研水平低有直接关系。问卷调查显示，该校本科教学教师中青年教师占38.4%，而41.66%的本科教学工作任务由青年教师承担，由于将大部分精力投入到教学工作中，青年教师搞科研的时间相对减少了很多。 　　 （二）教学认知能力不足 　　1.缺乏教育教学基本理论知识和师范教育的正规训练。他们对教育教学基本理论知识和新时期教育思想与理念掌握不多，往往刚走上工作岗位就踏上讲台，教学经验积累少，教学中遇到问题不知向谁请教，向谁求助，缺少师傅领进门的环节。他们认为学校教师岗前培训工作对自己帮助很大的比例占32.17%，一般的占49.88%，没有帮助的占17.02%。 　　 2.理解专业目标及课程的能力不足。由于课程组和教研室活动少，老教师的传帮带作用发挥不够，加上青年教师本人钻研不足，致使青年教师对本人所属专业的人才培养目标理解不到位，不能很好地理解专业目标与教育目标、课程目标的关系、对专业目标的表述形式和作用也理解不到位;有的教师对课程的理解还仅仅局限于一门具体学科，不能从课堂教学、课外学习以及自学活动的全貌来理解;驾驭课程内容的能力还有欠缺，对课程目标、表述目标、选择和组织课程内容还不十分精确。 　　 3.对学生的了解不全面。他们认为学生状态不好是影响教师教学积极性的主要原因，占49.42%。他们对当代大学生的身心发展特征认识不足，如果确立了新时期的师生关系――既严格要求，又能富有爱心耐心，因材施教，成为学生的心灵导师，很多问题就会迎刃而解。青年教师做足课前了解学生状况和身心发展水平的功课是搞好教学工作的前提。 　　 （三）教学技能比较欠缺 　　 通过督导员听课，发现部分