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初中语文新课改下情景预设的教学策略 　　摘 要：语文教学是初中教学活动的重要组成部分，对增长学生语文知识，培养学生文学素养具有重要作用。情景预设教学策略是新课改下初中语文教学所采取的主要教学手段，其独特的情景教学法能够活跃课堂，感染气氛，提高学生学习积极性，对提高教学水平，提升教学质量具有重要作用。本文从当前新课改下初中语文情景预设策略的现状进行分析，探究情景预设策略在语文课堂上的具体应用。 　　关键词：情景预设 现状分析 教学策略 　　随着我国新课改进程的推广和素质教育的大力实施，情景教学逐渐成为各级学校中教师进行语文教学活动的重要教学手法，以其新颖的理念和特殊的教学手段深受广大师生的青睐。但就当前情况来看，我国初中语文教学中情景预设策略的应用效果并不乐观，针对这种情况，需要教师群体对各种教学元素深入研究，依据基本的教学要求和教学内容，做好情景预设工作，提高语文课堂的整体教学水平。 　　一、情景预设教学策略 　　情境预设教学策略主要是指在教学过程中，教师根据教学目标和教学内容，有目的地创设一个生动形象的符合教学色彩（包括教学内容和情绪色彩）的具体场景，然后引导学生设身处地的感受不一样的体验，帮助学生理解教学内容，提高学生学习水平的一种教学手法。另有一种说法是指把教学内容和情景设置的顺序发转，将教学内容蕴含于形象生动的情境中，通过具体的形象或者感受对学生进行潜移默化的影响，能达到暗示的作用，为教学活动的顺利开展提供了方便。 　　二、新课改下初中语文情景预设策略的应用现状 　　1.教师对情景预设策略的不重视 　　为了在课堂上吸引学生的注意力，很多语文教师也很用心的进行了情景设置，但是局限性太大，他们往往忽略了预设的重要性，只是根据自身以往的经验进行情景设置，太过随意，不能达到预期的目标。而且这种传统的情景设置方式不新颖，使得课堂乏味，学生学习兴致缺缺；更有甚者会出现教师设置的情景与教学内容不符的情况，导致学生对课文内容理解不透或者理解错误，严重影响教学效果。 　　2.情景预设教学效果差 　　教学效果差的主要原因在于教师进行情景预设时常常会忘记“验证”这一环节，情景预设的有效性得不到保证。也不能保证情景的设置与教学内容完美衔接，且没有考虑到学生的知识基础和个性需求，种种因素造成不适宜的情景设置，导致学生不能很好的融入情景，影响到学生的学习效果。 　　三、初中语文情景预设教学策略的实施 　　1.预设教学目标 　　初中语文教学的教学目标需要进行三个维度的设计，即知识目标、情感目标和能力目标。要完成教学目标，需要教师进行三个方向的情景预设，由浅入深的展开教学。首先通过教师自身对教学内容的正确理解，用生动的静物形象或者具体的动态特征，如选用“杨树”、“河堤”、“飞燕”以及“蝉鸣”等一系列的情景设置引导学生进行对教材的初理解，让学生在知识层面掌握教学内容；其次，对于初中语文教学中的诗歌而言，情感也是必不可少的，教师可以通过让学生重复阅读的方法进行自我感悟或者为学生预设一副符合文章色彩、情绪基调的场景，如为学生描绘出“海日生残夜，江春入旧年”的意境，让学生充分体会诗歌情感，与作者的心境达成一致。最后，在完成教学过程后，教师要督促学生进行课后的练习积累，或者让学生写出自己的感悟，提高他们对教材的理解能力和写作能力。 　　2.悬念导入 　　文章导入是教师进行教学授课活动的首要环节，在课前的导入环节进行情景设置，添加悬念元素，在教学活动一开始就激发学生的学习兴趣，提高学生的积极性，使学生能够主动的进行教学内容的学习，效果事半功倍。如用《父亲》这首歌曲作为课堂开始的引导，激起学生对父爱的感受，就能使他们能够很好的融入进《背影》这一篇文章的学习中。 　　3.与实际联系 　　将理论知识与实践活动相联系一直是学校进行教学活动的最终目标，初中语文教学也是如此，与实际的联系要贯穿于教学活动的始终。将情景预设与学生自身的生活体验和身边的事物相结合，如教师在教授《黄河颂》一文时，可以让学生先讲一讲自己对黄河的认识和感受，然后再来进行教学内容的教授，能够使学生内心感同身受，增强共鸣感，增强学生对生活的热爱，提高教学质量。 　　4.加强课后练习 　　教学活动不仅涵盖课堂上的教学过程，也包括课后的训练练习，同样需要教学策略的辅助。在课下多给学生提供自主锻炼的机会，让学生自己动手，增强对教学内容的理解记忆。如在课文《桃花源记》的学习结束后，让学生自行描绘自己心目中的“桃花源”，体会陶渊明对“自由”的追求，使学生获得最真实的感悟，增强学生的学习效果。 　　四、结语 　　情景预设教学策略在我国初中语文教学活动中应用广泛，在教学过程中对学生的学习具有启发、引导的作用，生动形象的为学生创设了符合教学内容的，或直观或抽象的情景，能够