初中阶段分重点班的弊病.docVIP

初中阶段分重点班的弊病 　　摘 要：初中学校分重点班的原因，分重点班的几个弊端.，不分重点班的好处，解决分重点班问题的办法。 　　关键词：重点班和普通班班 应试教育 教育公平 　　时下，还有不少的初级中学都还在悄悄在每个年级中搞一两个重点班，余下的则为普通班。规模大一点的学校分，规模小一点的学校也分。有的学校从初一年级就开始分重点班。有的学校更是把重点班和普通班，分为两个教学区，理由是给重点班有一个安静的学习环境。很多学校都热衷于分重点班，原来不分重点班的，后来也分了。其实分重点班的学校的做法，违背了自己学校的办学理念，弊端也越来越突出，教育质量反而下降，大部分师生有意见，家长有意见。从长远来看，不利于学校的发展持续发展。 　　《中华人民共和国九年义务教育法》第三章的第二十二条规定：“县级以上人民政府及其教育行政部门应当促进学校均衡发展，缩小学校之间办学条件的差距，不得将学校分为重点学校和非重点学校。学校不得分设重点班和非重点班。” 　　既然法律规定学校不得分重点班和非重点班。很多学校还是在违法的情况下要这样分班呢？ 　　其中原因，不外乎以下四个方面： 　　（1）由于升学竞争日趋激烈，“升学率”客观上已成为社会衡量、评价一所学校教育质量的标准；为了考得上重点高中的人数往往是衡量一个学校教学质量好坏的重要指标，教育局重视，上级政府重视，家长重视。一个学校是否成功，是否出名也是靠考生重点学校人数，这也直接关系到今后学校招生的生源质量的好和差，以及领导们的办学成绩。 　　（2）学校师资结构欠合理，优秀班主任、学科把关教师人数有限。 　　（3）生源较差、学生程度参差不齐，为了满足部分家长的择校愿望和心理，公办初中分班，也是迫于家长的压力，特别是一些成绩好的学生的家长。你分班，他就选择你；不分班，他就不选你。分班也是为了吸引优质生源。 　　（4）重点学校升学率，往往也是上级考核校领导参考的重要内容，学校领导迫于压力，急于提高自己学校的社会影响和声誉。 　　不可否认，分班后在重点班上课，老师不用在管学生纪律上伤太大多脑筋，上课比较顺手。对于教学条件一般的学校来讲，通过配置有限的优秀师资以达到在现有条件下最佳的升学效果，使多一些的学生考取重点高中，从而为学校赢得一点“声誉”。 　　但是，学校管理者始终把重点班摆在优先考虑、优先发展的位置，从教育教学策略、师资力量、教学条件到教学环境均以重点班为核心，一切都围绕重点班这个中心而展开，教学及管理重点不可避免地出现了一边倒。久而久之，这种分班的弊病越来越突出，而且弊大于利。 　　实践证明，在一般初中学校里，即使分了重点班，升学率并没有大面积提高，一般就是多得几个学生考上重点高中而已。分班后，学生的整体学风变差，教师的整体积极性下降，校风、教风变差，学校变得更加难管理，是用牺牲大部分学生来成就极少数人，并且是在剥夺教师和学生平等权利的情况下成就极少数人，这样的学校也始终成不了“名校”。 　　从教师方面来分析，分重点班造成教师之间的不平等，严重挫伤了普通班级教师的积极性，不利于教师成长和发展。有专家指出：“社会的发展离不开人的发展。有了公平，社会才能为人的发展提供平等的权利和机会，每个社会成员的生存和发展才有保障；有了公平，我们才可能通过诚实劳动，得到自己应得的东西，满足自己的合理期望，从而调动自身的积极性。这样，整个社会才能人人各司其职，各尽所能，各得其所，共同失去社会持续发展。如果受到不公平对待，产生不公平的感觉就会感到冤枉、气愤，甚至导致报复行为。这种心理和行为使人与人之间信任感降低，导致彼此关系恶化。”人为地制造人际关系的不和谐因素，容易造成干群关系，同事关系的紧张，最终影响学校的良性发展，步入恶心性循环的怪圈。 　　从分重点和普通班区别开始，使普通班级任课教师的人格便受损。分配上重点班的教师，自然是皆大欢喜，春风得意。分配在普通班的教师，自然是极不舒服，满腹牢骚。特别是到评先评优，年度考核的时候，学校很难制定量化评估考核方案，有的学校在教代会里讨论几次方案都没通过，造成评先评优很难操作。最后往往是以考试成绩为依据，普通班老师就觉得很吃亏。在学校管理中，对教师的工作要建立科学的评价制度，科学公正的进行考核，奖惩，这对于激发教师的积极性有着不可估量的作用。 　　其实普通班教师整天面对的是集中在一起，相对“难教”的学生，很多都是娇生惯养的“公子哥”、“大小姐”，学习不好，纪律又差，在家是宠儿，在校“惹不起”。普通班的教师上课的难度，承受防打架，防其他安全事故的压力更大，受的怨气更多，花费的心血并不比重点班少。有些教一个重点班，同时也教一个普通班的教师，普通班学生的成绩也不比教单纯教普通班教师的教学成绩好，甚至还差。这时候，不得上重点班的教师，心里就极不服气。