体验是学生取知识的关键.doc

体验是学生获取知识的关键 ——《认识圆》教学案例分析 黄陂区祁家湾街土庙小学 朱国珍教材分析 “圆的认识”是在学生认识了长方形、正方形、三角形等多种直线平面图形基础上的延伸和展开，是学生研究曲线图形的开始，是学生认识发展的又一次提升。教材突出“圆”与现实生活的紧密联系，让学生感受生活中圆的广泛存在；注重加强学生的动手操作，培养学生自主探索能力，通过引导学生画一画、折一折、量一量、比一比、想一想等活动，让学生亲自体验、感知圆的圆心、半径、直径的有关知识及半径、直径之间的关系等，使学生进一步认识圆的特征，掌握圆的画法。 学情分析 在低年级的数学学习中，学生对圆已有初步的认识，他们可以在众多所画图形中较为准确地辨认出圆，而且在研究图形特点上有一点方法的积累，教学中可以鼓励学生根据已有的知识和经验去经历学习过程。源于小学生的认知特点，学生对于几何图形的学习比较感兴趣，特别喜欢动手操作和交流，所以在教学设计上就要抓住这个契机，激励学生主动探索，再创造，力求学生参与知识形成的全过程。虽然圆广泛存在于生活实际，学生通过这一内容的学习也能够了解一些知识，但学生对于有关圆的知识的理解和应用，形成解决实际问题的策略还是比较困难。因此，在设计的定位上要把握学生的实情。 几点思考 《数学课标标准》强调，让学生：能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；学会用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；具有初步的创新精神和实践能力。这就给我们提出了深入的思考，基于此认识，我在本节课中力求体现以下几方面。 1、激活学生已有的知识与生活经验，为再创造作铺垫。 “营养源于膳食，知识来自见闻。”根据学情分析和教材编排，我首先让学生回忆所学过的平面图形，收集身边所见到的圆形物体，并设计有挑战性的问题，这样人人有所思，人人有所做，使所有学生的思维活跃起来，学生便会感到数学的亲切、易学，自然会产生一种继续深入探究的欲望。 2、促进学生自主学习，建构模型，体验成功的愉悦。 新课标中指出，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力。我努力诠释着自己对新理念的理解，在本节课的设计中我自始至终都放开手去， 给学生搭建自由活动的平台，鼓励学生用自己理解的方法去探究圆的认识，用自己的思维方式重新构造知识，这样不同的学生就有不同的学习策略，有不同的学习收获，有不同的成功体验。 3、强化知识的应用意识，发展学习能力。 学生的数学能力不仅仅在于其掌握数学知识的多少，也不在于其能解决多少数学难题，而是要看他能否运用数学知识、数学思维去解决实际问题，以及形成学习新知识的能力和适应社会发展的需要。这让我意识到，在教学时应注意培养学生经历“问题情境—建构模型—解决、应用与拓展”过程，让学生学会发现问题，提取信息、分析和处理信息，经历把实际问题转化为数学问题的过程，让学生掌握解决问题的基本策略知识，比如：猜测、作图、测量、举例、情境、验证、分类推理等，从而发展自己的数学策略，寻求解决问题的途径。本节课我就通过设计例2的体验性教学和拓展应用练习来形成解决问题的策略。 教学目标： 1、从生活中熟悉的事物引入，使学生感受圆的曲线特征，认识圆的各部分名称及特征，并能画出指定的圆。 2、使学生经历自主探索圆的有关知识的过程，形成解决问题的策略和学习能力，发展学生的空间观念。 3、通过学习活动，让学生感受圆与生活的密切联系，体验数学的应用价值。 教学重点： 理解和掌握圆的特征及各部分之间的关系，学会画圆。 教学难点： 培养圆知识的应用意识，形成解决问题的策略。 教学准备： 学生： 圆规及带