无私奉献析年来论江苏高考地理试题——— 需向更加稳定与.docVIP

词·清平乐 禁庭春昼，莺羽披新绣。 百草巧求花下斗，只赌珠玑满斗。 日晚却理残妆，御前闲舞霓裳。谁道腰肢窈窕，折旋笑得君王。 析近年来江苏高考地理试题——— 需向更加稳定与精确迈进 高三教师分析高考、反思教学， 是每年的重要功课。教师教了什么， 学生学了什么， 高考考了什么， 又分别到了什么程度？ 在对三者关系的思考中， 常常看到教师有如下取向： 一是将教学内容更加聚焦于易于测量的高考范围之内， 以达到“所教即所考” 的境界。抱这种态度的教师难免会将应试教育观念直接带入教学， 导致教学内容过难、教学方式单一、学生不易接受的现象。二是看到纸笔测验形式的高考难以实现评价全部课程目标的局限， 从而否认高考对推进新课程改革的作用。毋庸置疑， 如果既希望教师不纠缠于考试内容的变化， 以教学来迎合高考， 又希望高考变化推进中学课程改革， 那么， 就有必要基于课程标准， 从教学与评价的角度， 来审视高考命题的质量。什么是基于课程标准的教学？ 以地理学科为例， 教师为达成“运用图表说明大气受热过程” 这条标准， 可以结合学情与教材， 将标准分解为以下几个方面： 区别长波辐射与短波辐射； 运用图表解释地面是近地面大气的主要热源； 运用图表解说大气保温作用原理。然后， 围绕以上学习表现标准选择恰当的评价方法， 设计评价样题， 并在课堂教学中将教学与评价过程有机融合， 体现标准、教学与评价的一致性。高