青岛版五年级下册数学教案.docVIP

第一单元认识正、负数教学目标： 1、知识与技能：在熟悉的生活情境中感受和理解正、负数的意义，会用正、负数表示生活中具有相反意义的量；会正确读写正、负数。 2、过程与方法：在熟悉的生活情境中，经历数学化，符号化的探究过程，能正确区分正、负数和0。 3、情感态度与价值观：在用正、负数描述生活中具有相反意义量的过程中，体会正、负数与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。 教学重点： 在生活情境中初步认识正、负数，能够用正、负数表示意思相反的量，并会读写正、负数，初步感知正、负数的大小。 教学难点： 正、负数的意义，对正、负数表示意思相反的量抽象地理解和感知正、负数的大小。 教学方法： 情境创设法、观察比较法、小组合作法、归纳概括法等 教学准备： 多媒体课件、温度计等。 第一课时 一、课前小游戏：说反话 游戏规则：老师说出一句话，学生说出与老师意思相反的话来。 1、向前走10步； 2、电梯上升5层； 3、从银行支出1000元； 4、超市本月盈利500元； 5、知识竞赛我班获得10分； [设计意图：课前以小游戏为载体引入教学，激活学生的思维，为相反意义量的感知奠定基础] 二、创设情境，提供素材。 师：我们中国幅员辽阔，有许多风景优美、特色各异的城市，今天老师就带大家去领略一下我国最热的地方——新疆维吾尔自治区吐鲁番盆地的奇异风光。 （师出示情境图，让学生认真观察）呈现信息：“早穿棉袄午穿纱，围者火炉吃西瓜”。日温差特别大。3月份日平均最高气温在零上13左右，日平均最低气温在零下3左右。 师：你看到什么？根据这条信息你能提出什么数学问题？ 学生提问题。（引导学生提出与本节课学习有关的数学问题 [设计意图：采用直观演示法，创设观看“中国的热极在哪里”的情境，让学生自主参与学习，培养学生留心观察周围事物的能力，同时能发挥学生的思维想象能力，感受到数学就在身边，为学习新知打好基础。] 三、分析素材，理解概念。（个性化表示温度，初步认识正负数。） 小组合作探索第一红点问题。 师：同学们提的问题非常有价值，下面我们就来共同研究一下：零上13度与零下3度表示什么意思？怎样用数学符号来表示呢？ 师：请同学们动动脑筋，并把自己的想法在小组中交流一下，好吗？ 学生独立创作，师巡回了解学生的想法。 师：哪个小组的同学愿意交流一下你们的想法？ 找2—3名学生回答并把自己创造的符号板书到黑板上。 师：同学们已经理解了零上13度与零下3度所表示的意思，而且我发现同学们表示温度时都是先找到0度，为什么？ 引导学生说出0度是零上温度与零下温度的分界点。 师：我们同学非常富有创造性啊！每一种符号都闪烁着智慧的光芒。请同学们思考一下，不知你们想过没有，你创作的符号你明白，他创作的符号他明白。可数学符号是数学的语言，是帮助我们人与人之间交流的，怎么能让大家都明白呢？（引导学生认识到符号应该统一） 我们班还有很多人用到了这样的符号记录，（教师指板书“+13、 -3” ）能看懂吗？指一生介绍怎么想的。 师：知道吗？这个符号跟数学家规定的一模一样。同学们，你们说说看，这个符号好在哪里？ [设计意图：借助温度计，学生通过动手拨温度，观察温度计上的数字排列等活动，初步感知正、负数的大小，明确“0与正负数”的关系。学生在活动过程中，同时感受到了数学符号化的思想，体会了数学的简洁思维性。 ] 四、借助素材，总结概念。（用正负数表示其它温度，进一步认识正、负数。） 1、小组自主探索第二红点问题。 师：你还能用这样的符号表示吐鲁番的其他信息吗？ （1）夏季平均气温在38左右，盆地中心的气温高达49，有记录的地表最高气温达82，是中国最热的地方。 （2）四季温差也很大，夏季达到炎热的及至，但到冬季平均气温则降到零下10左右。 （3）吐鲁番盆地比海平面低155米，是我国地势最低的地方。 一生板书，其他学生做在练习本上。 师：请大家说一说自己的想法。 师：地势高度称为海拔高度，是相对于海平面来说的。一般的以海平面为分界线，海平面以上的用+号表示，海平面以下的用–号表示。那海平面用什么表示？（0） 师：像+13、+38、+49、+8这样的数是正数，读作正十三，“+”是正号，人们在记录的时候为了简便通常省略不写。去掉正号读这些数，熟悉吗？像-13、-10、-155这样的数是负数，会读吗？学生自己读。“-”是负号。 师：刚才我们说正号可以省略不写，那么痛快点，负号也省略不写，行不行？为什么不行？（如果去掉，就不能区分意义相反的量） 师 ：0是什么数？0既不是正数也不是负数。 2、练习正负数的读法，会区分正负数。 教材第一题，让学生做在练习纸上。 [设计意图：进一步巩固正、负数的读写法，使学生初步感受到正数其实就是以前所学过的数，知道正、负数的个数都是无限的，0既不是正数也不是负数。。 ] 3、独立思考