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促进新教师专业发展的园本行动策略 作者: 叶春帆 李玉萍 　我园共有教师约40名，其中见习期新教师7名，两年期新教师3名，3年期新教师2名，共计3年以内新教师有12名，占全园教师的30％。庞大的新教师队伍既给我园注入了新鲜血液，带来了生机和活力，也给园本培训带来了很大压力：见习期新教师从高校走向幼儿园，其角色一下子难以转变；她们有很高的学历、文化水平（其中5位是本科毕业生，两位是大专毕业生），但对幼儿的特点不了解，对教材不熟悉，对新的理念的理解不足，工作举步唯艰；有的新教师是非师范类毕业生（3名见习期新教师），必须补充开展职前就应该完成的基本教法、学法、教育理论的培训，否则会造成这些新教师发展的滞后，甚至形成畏难和消极情绪。使新教师们尽快了解教师职业的各种职能和规范，从学生转变为教师，树立新的教育理念、熟悉把握新教材、逐渐走近孩子，成为幼儿园迫切需要解决的问题。另外，如果我们只重视对新教师的园本培训，忽视主班教师队伍建设（幼儿园实行竞聘上岗制和主、副班制），将难以达到整体提高幼儿园教师水平的目的。为此，我们推出以新教师培养为中心带动全园教师一起成长的园本培训方案，把培训重心放在提高新教师教育教学能力上，确立了“促进新教师专业发展的园本行动策略”研究课题。我们边实践研究、边反思总结。 　　策略之一：思想重视、制度保障。从新教师来到幼儿园的第一天起，与新教师有关的一切事便成为幼儿园最重要的事。园长亲自主持新教师会议，上好新教师培训的第一课。会上，新教师作自我介绍；园长对幼儿园文化、传统、特色、办园理念等进行介绍，对新教师提出希望；业务园长对新教师第一学期工作提出了要求；大家和新老师谈心了解他们的心情、想法、特长；还带领新教师参观分部丰富多彩的环境创设；园方还为外地竞聘来园的新教师解决住宿、用餐的困难??????使新教师感到“方幼是我家，幼儿系我心。”为了支持新教师培训，我们还出台了一系列的保障制度。如：一对一的师徒结对制度、团体带教制度、分层培训制度、新教师考核制度等。还有一系列的配套机制。如：激励机制、保障机制等。这一阶段主要让新教师安心、放心地走上工作岗位，融入方幼集体。 　　策略之二：扬人之长、树立信心。新教师来园前三个月，我们重点对新教师进行如何制定班级计划、周日计划培训，让新教师随班跟学，熟悉班级孩子，知道带班的常规，一日活动的流程，克服与家长交流的语言障碍，取得家长的信任。这一阶段我们也对新教师进行摸底，然后有目的地对新教师提出个别化要求。如：邵昆老师，是哈尔滨体院毕业，运动是她的特长，我们就把改编幼儿园韵律操的任务交给她。她在指导老师的帮助下出色地完成了任务。园务会上我们表扬了她，这使她感受到了成功的喜悦，极大地增强了自信心。汤莉莉老师以前做过电脑老师，现代化信息手段的运用是她的强项，于是我们把制作动画的任务交给她，还给她在教室里配备电脑，让她在教学中整合进现代信息技术。果然，她不负众望，设计制作的动画、智力游戏课件获得了大家的好评。黄倩老师舞蹈优美、基本功扎实，在中秋节的家委会亲子晚会上让她亮相，获得了家长的好评和幼儿的喜爱。扬新教师之长，树新教师信心，是我们的一大策略。 　　策略之三：间接指导、建立尊严。新教师的成长离不开指导老师的积极指导。期初，这些指导老师对指导新教师颇有怨言。“真是太吃力了。”“跟在身边，什么都要教。”有的指导老师担心自己的活动不上档次，有顾虑；甚至有的指导老师流露出新教师是自己的负担，不愿带教的想法。针对这种情况，我们肯定指导老师的辛苦，表扬认真、负责的指导老师，逐渐使指导老师投入角色。在第四个月开始，我们要求主班教师为新教师展示活动。为了使主班教师减少顾虑，我们一般对她们的活动不作评价。但是，我们给新教师预设了一系列与此有关的问题，让新教师主动学习二期课改的理论、新教材，然后撰写成文，在期末以论坛的形式进行交流、组织评奖。如：《上海市学前教育课程指南》提出运动的目标是什么？以往的三段体式的运动活动模式现在是否仍有借鉴意义？运动环境创设、材料投放固定好还是不固定好？怎样将运动融入主题中??????这样的方式既保护了开活动的主班老师的尊严，也留给新教师思考的余地。在这一阶段，我们主要让新教师对教育观进行思考、对保教工作的具体操作进行观察学习。此外，当新教师实践活动时，我们主要采取分层指导的方式进行间接指导。即业务园长指导带教老师，然后由带教老师对新教师进行把关。适当放权，发挥了指导老师的主动性，建立了指导老师的尊严。 　　策略之四：全员参与、激励上进。环境是最好的教育媒介，新教师培养也是这样。环境包括物质和精神两方面，其中精神氛围尤其重要。我们营造全员参与、争优创优的培训氛围，激励新教师和其他人员共同进步。培训第三阶段（第四~第五个月），采取理论培训和实践培训结合的方法。理论培训：部分