模拟教学法在基础护理实验教学中的应用.docVIP

模拟教学法在基础护理实验教学中的应用 　　【摘要】 目的 探讨模拟教学法在基础护理学实验教学中的应用效果。方法 采用整群抽样的方法，从我系2011级护理专业专科护生中抽取2个班作为研究对象，实验组30人采用模拟实验教学法，对照组30人采用传统教学法。通过问卷调查和期末技能考试的方式对两种教学方式效果进行评价。结果 实验组护理操作技能考核总成绩、护士素质和操作流程得分均高于对照学生，差异有统计学意义（P0001）；实验组绝大部分护生对此教学方式予以认可的态度。结论 应用模拟教学法进行基础护理学实验教学，可提高护理操作技能的教学效果，有利于护生知识、能力等综合素质的提高，弥补护生临床实践机会较少的不足。 　　【关键词】 模拟教学法；实验教学；基础护理学 　　doi：103969/jissn1004-7484（s）201306572 文章编号：1004-7484（2013）-06-3279-02 　　《基础护理学》是护理专业中一门重要的基础课程，总学时168，实验100学时。教学以课堂为主，与临床几乎脱节，护生所学知识、技能不能尽快与临床结合，一方面很多知识、技能得不到理解、巩固，很快遗忘；另一方面学生不能将所学知识、技能灵活地用于临床实际问题处理，从而对今后的临床实践难于起指导作用。研究表明，我国目前高等护理教育明显滞后，尤其是基护实验教学，可以说在一定程度上影响了对护生综合素质的培养[1]，导致护生不能较快适应临床需要，因此，探讨如何培养具有分析处理问题能力的护生已极为重要[2]。我校于2012年3月在《基础护理学》实验教学中，对部分专科护生实验采用模拟教学方法授课取得良好的效果，现报告如下。 　　1 对象与方法 　　11 研究对象 采用整群抽样的方法，从保山中医药高等专科学校2011级专科护理学专业5个班中抽取2个班60人为研究对象，年龄18岁-22岁，学制3年。以班为单位分为两组，实验组30人（男生1人，女生29人），对照组30人（男生3人，女生27人）。两组护生在年龄、性别和生源等方面差异无统计学意义（P005），具有可比性。 　　12 实施方法 基础护理实验教学安排在第3学期，两组的指导教师、实验项目均相同。 　　121 对照组 传统采用的方法是示教法，其基本过程是教师示教―学生练习―学生回示―老师指导，进行单项护理操作训练，最后达标测评。 　　122 实验组 按模拟教学方法，进行护理操作训练。具体做法：①教师根据不同操作项目的目的和适用范围，以临床常见病、多发病为依据编制案例。每份案例至少可实施1至3项护理操作。先按传统教学方法示教每项操作，课程快结束时，教师将案例发给护生，充分利用课余时间进行练习、预演；②分组：每组4-5人，分别轮流扮演护士、医生；③结合临床病人病情变化将已学的单项护理操作综合应用到患者护理过程中；④在护生练习过程中，教师及时给予纠正错误和示范性指导。 　　13 评价方法 　　131 问卷调查 课程结束前，用自制的模拟教学在基护实验教学中的应用调查问卷，调查实验组护生，了解实验组护生对此教学效果的评价。问卷当场发放当场收回，发放30份，收回30份，回收率100%，有效率100%。 　　132 期末操作技能考核 实验组与对照组的考核方式与标准完全相同。每位护生从4项技能考试项目中抽取1项进行考试，均统一用基础护理操作技能评分标准进行评价，评分标准包括综合素质、操作前准备、操作流程质量、操作后评价、终末质量、在规定时间内完成。 　　14 统计学方法 计数资料采用百分率表示，计量资料采用均数表示，总成绩进行t检验，其余进行w检验（秩和检验统计量W=，P0001，差异有统计学意义） 　　2 结 果 　　21 实验组护生对模拟实验教学效果的评价，见表1。 　　3 讨 论 　　31 培养了护生主动学习的能力 传统教学时，护生大多是模仿教师的动作与语言，按操作流程、操作步骤、手法和注意事项一步步来练习，缺乏思考，严重制约了护生的主动学习能力。而模拟教学法要求护生提前预习、查阅大量资料，培养了护生主动学习的能力。 　　32 强化理论联系临床实际的教学效果 按照临床路径设计案例，既强化了临床工作所需要的理论知识，又引出多方面的临床技能操作，如病史采集、身心评估、各种注射、抢救技术等。当涉及某个临床技能操作时就进行模拟，进一步强化了学生的基护技能操作水平[3]。如在氧气吸入法练习中，学生模拟给病人吸入氧气后，在交代注意事项时，有的同学直接说注意“防油、防火、防热、防震”，而有的同学则说“在病房内不能使用明火、不抽烟、不要撞倒氧气瓶等”，所以学生就回去问没有学医同学或其他人员，大家都认为第二种方法更通俗易懂。 　　33 弥补了临床实践练习机会的不足 由于学校教学条件有限及病人