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小学语文美育 篇一：小学语文教学中的美育 浅谈小学语文教学中的美育 摘要：语文教学内容中包含众多的美育因素，小学语文教材中具备丰富的审美素养，阅读教学与审美教育不可分割。作为语文教育工作者,应着力在语文教学中培养学生的审美情趣。我们可以通过创设情境、品味词句、诵读文本、启发想象，引导学生感受形象美、体味语言美、体会情感美、追求创造美。总之，在语文教学实践中要不断探索，努力提高自身鉴赏美、理解美的能力，把审美教育切实贯穿到语文教学中去。让学生具有发现美、欣赏美、展现美、创造美的能力。 关键词：小学语文教学 审美教育 美育，是以培养学生审美、立美能力，从而促使他们追求人生的情趣与理想境界等等为目的的教育活动。 小学语文审美教育就是以美的规律来优化和规范语言实践行为，使学生置身于愉悦的、自主的、创造性的语文学习之中，让学生“乐学、善学、博学、美学”，经历丰富的情感体验，真切感受到学习是快乐的，从而促进学生语文审美素养和身心素质的全面和谐发展。 《语文课程标准》指出：“应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”语文美育是指以语文教育中美的因素去教育学生，陶冶学生的道德品质，培养学生健康高尚的审美观和感受美、欣赏美、创造美的能力。因此，在小学语文教学中，通过培养学生的审美能力，促使学生由爱美而动情，由动情而晓理，由晓理而实践，进一步发展学生智力的各种品质是非常重要的。 一、善于挖掘教材中的审美因素 语文教材在培养学生品行及审美情操方面具有得天独厚的作用，在语文教学中渗透美育，关键是首先要从语文教材中找到有利于实施美育的“切入点”。语文教材在培养学生品行及审美情操方面具有得天独厚的作用。总览各套语文教材，仿佛进入了一个璀璨的世界，每篇课文都闪烁着美的光彩，几乎涉及了美的各个领域。从不同角度向人们展示了美的状态。因此，作为语文教师应切实挖掘 语文教材中的审美因素，选取意境优美、诗情浓郁的文章，充分调动学生的形象思维，让学生一入课就感受到那份美的意境；在授课中，教师要抓住美词美句，引导学生去体会作者遣词造句的精当，欣赏语言文字的优美，激发学生的想象能力，让学生入境动情，与作者同享那诗意般的境界所给予的美，使学生在语文学习过程中，去发现美、欣赏美、创造美，并从中晓理悟道。 如《葡萄沟》中葡萄丰收的美景，《荷花》中荷花楚楚动人的风姿。《鸟的天堂》赞美了一种令人鼓舞的蓬勃向上的生命力。李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”李白与孟浩然惜别之情，纵有千言万语要倾诉，但作者没有描述他们满腔的离情别绪，而是浓重墨彩地描绘了一幅绝美的云水画卷，一片烟雾茫茫的精美画面，充满了形象美、意境美、含蓄美。 又如，《桂林山水》是一篇优美精粹的散文，作者没有像画家那样，用彩笔和线条为我们作画，也没像音乐家那样，用乐曲和歌声为我们演唱，而只是用语言文字作为唯一的物质媒介，怀着对桂林山水的深情和热爱，为我们再现了一幅迷人而又优美的桂林山水图。如在描写漓江的水时，作者用“波澜壮阔的大海”和“水平如镜的西湖”与漓江作对比，写出了漓江水恬静柔美、亲昵平和的独特的美。在具体描写“静、清、绿”三个特点时，作者用比喻等修辞手法具体说明，文笔优美，句式整齐，富有节奏感。读了《桂林山水》使学生感受到了桂林山水迷人而又富有诗意的美，使学生如闻其声、如临其境，滋润了心灵，萌发了审美想象力，进而创造出美。 三、在想象中拓展意境美 我们教育的对象－－小学生，他们毕竟受教育知识及生活阅历的局限，对事物的认识是肤浅的，对美的鉴赏力不高。因此，教师除了要鼓励他们展开大胆、合理的想象外，还得教给他们掌握想象的方法，在想象中不断体味文章所表达的美的意境，所以教师在教学中，要充分挖掘教材本身的特点，凭借熟悉的有关情景让学生展开想象，根据事物的发展，让学生进行推理想象，联系生活实际让学生合理想象，培养学生的审美意识与审美能力。如李白的《送孟浩然之广陵》中的“孤 帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两个写景的句子，诗人融情于景，借景抒情，展现了深邃的艺术意境。为了开拓学生的想象能力，教师可以先让学生以“假如我就是诗人，那是怎样的情景”的假设进入原有的意境，这样，学生就可根据教师的点拨，展开想象的翅膀，体会这首诗的诗情画意；春暖花开的长江两岸，彩碟翩翩起舞，百花散发着芬芳，江面滚滚的波浪向东流去，一叶扁舟借着长江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了??这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造之中，即使是不同程度的学生也能产生一种身临其境之感。再如教学《望庐山瀑布》时，教师可以让学生站在画面前，让学生面对画面，边听音乐边展开想象的翅膀：巍峨的庐山，瀑布从天而降??一幅气势磅礴，引人入胜的大自然