数学教学贴近学生生活.docVIP

利用一切有效资源激发学生的求知欲 在校本培训，有且是“上好课”的培训和学习中，我通过自学，集体培训，听名家讲座，多种形式的培训和学习，我受益匪浅，原来许多困惑迎刃而解，使我茅塞顿开，以下是我学习心得，就此谈谈个人的浅见。 一、数学教学贴近学生生活、贴近学生实际。 数学教学要从学生的生活出发，从学生的已有实际经验出发。比如：我在教学“折扣”时, 让学生说说节假日你喜欢逛商场吗？节假日商场人多吗？商场采取什么促销方法？接着播放节假日商场打折促销的录像，接着教师在出示商场促销的广告，让学生说说各采取什么打折方法进行促销？让学生说一说打“几折”是什么是意思。学习了折扣知识就是应用知识解决生活中的实际问题，最后教师出示富有挑战性趣味性的拓展题已达到学习高潮。如： 丁老师想买一台笔记本电脑，她考察了三家商场，三家商场价格是一样的，都是9980元，但销售方式不同： A家商场全场九折； B家商场满1000远送100元； C家商场满1000元九折，满10000元八八折。 丁老师在哪家市场购买便宜，说说为什么？ 首先让学生猜测，说说在哪家商场便宜，学生议论纷纷，有的说在A商场的，有的说在B商场的，有的说在C商场的，还有的说在A、C商场是一样的，争论不休。然后让学生仔细审题，教师加以适当引导，再让学生分组讨论，完成后交流汇报： A家商场：9980×90﹪＝8982（元）。 B家商场：9980元里有9个1000元送900元，9980－900=90809（元）；或多买20元，凑满10000元送1000元仍需9000元。 C家商场：满1000元打九折同A家商场相同，为了打八八折，就多够20元就满10000元。10000×88﹪＝8800（元）。 由此学得出，在C商场购买只花了8800元，还附带了20元的物品，买电脑实际只花费了8780元。通过解决问题学生不但获得成功感，而且增强了学生的理财能力。 二、学生去“做数学” 让“做数学”的最基本特征就是：强调将数学学习与儿童的生活联系起来，小学生好奇心强烈，好奇心是他们真正主动学习的一种动力。所以，小学的数学学习应是一种由教师预设并组织展开的接受的过程。 如“教学圆的认识” 预测：你能不能猜猜你想研究的问题，可以怎样回答？ 制定学习计划 第一步计划做　　　　，主要想研究的问题　　　　。 第二步计划做　　　　，主要想研究的问题　　　　。 第三步计划做　　　　，主要想研究的问题　　　　。 你的观察与探究记录：　　　　　　　　　　　　　。 现在你自己来判断一下，猜测对吗？　　　　　　　。 若错，主要是什么地方错，为什么错？　　　　　　。 探究活动。 如果你手上有个圆，现在要这个圆的一半，你可能会用什么方法来解决？能说出理由吗？ 现在需要得到一个圆，而你手上没有圆规，你能用什么方法将这个圆画出来？请将你所用的方法写出来。 …… 又如：《比较轻重》教师出示：梨子和核桃让学生比较轻重，学生一眼看出，苹果重。再出示两个完全一样墨水盒，一个又有墨水瓶，一个没有墨水瓶，让学生这两个谁重？有的说左手的墨水盒重，有的说右手的墨水盒重，有的说一样重，还有说不清楚，还有的说我只用手掂一掂就知道了。老师再出示差不多重的苹果和梨让学生比较轻重，学生看、用手掂掂都比较不出轻重，学生通过小组讨论交流后说用秤称，教师出示天平秤…… 教师设计看一看、掂一掂、想一想三个环节，每个环节都体现了学生参与活动，主动获取知识。 三、巧用错误生成有效信息、生成课堂资源 作为教师要尊重学生，允许学生出错。学生出错是多方面的，有教师方面的问题，也有学生生活经验和认知能力方面的问题，学生出错可以帮助教师改进教学，把问题交代清楚，同时也帮助学生的解开了心中疑惑。比如： 我在教学过两点只能做一条直线时，由于给出的点比较大，学生画出的直线有的说是两条，理由是从点的上面做一条，再从点的下面做一条不就是两条了吗？有的说是是三条，理由是从点的上下面各做一条，在从中间做一条不就是三条了吗？还有的说从一点上到另一点下面画一条，不就五条了吗？各种说法都有。为什么会出现这种原因呢？主要是受生活中的点、直线的影响。其实在教学时没有向学生解释清楚，数学中点没有大小、没有面积。数学中直线没有宽度、没有面积，只有长度。学生只要弄清这些就不会出错了，数学来源于生活，又高于生活。又如在教学平行四边形的面积时： 学生认为其面积是两邻边的乘积，即：平行四边形的面积＝底边×斜边。这是受长方形的面积影响的，尽管通过剪拼得出平行四边形的面积，仍不能解除学生心中的疑惑。不如就应用学生的错误信息进行整合，这样学生既能解除心中的疑惑又加强学生的印象。就用说的说 的公式计算，再和长方形面积比较，发生矛盾冲突从而验证平行四边 形的面是底乘高。其做法如下: