信息技术 八仙过海 巧点神通 浙江省海盐县澉浦中学.docVIP

八仙过海　巧点神通 ——《金字塔探秘》教学设计案例 设计者 ?贺剑夫 单位 浙江省海盐县澉浦中学? 案例名称 ?八仙过海　巧点神通——《金字塔探秘》教学设计案例 适应范围（标明年级和模块） ?浙教版《信息技术》八年级（下） 第二单元《科学之谜》第九课《金字塔探秘》 课时 ?1课时 一、教材分析： 1、本课在全册教材中的地位和作用： 《金字塔探秘》是《信息技术（八年级下） 浙江教育出版社》第二单元“科学之谜”中的第四课内容，是整册教材的第九课。本节课的内容承接第二单元幻灯片一些最基本、最常用的操作（包括图片、文本框的插入与设置、幻灯片的切换效果设置等），进一步学习如何通过对“金字塔探秘”幻灯片的完善，使学生掌握自定义动画的设置方法，改变启动动画的方式，调整动画对象的播放顺序。这课教学是对“金字塔探秘”幻灯片的完善，旨在让幻灯片看起来具有动画效果，更加协调、统一，同时通过审美、创美的内心体验和积累，增强学生的文化意识和审美情趣。 2、本课教学的重点、难点： 重点：自定义动画设置 难点：根据不同的题材、对象设置合适的动画效果。 二、教学目标分析： 本节课以“为幻灯片的图片、文字等多媒体元素设置和调整动画效果”为任务，以“美化和完善幻灯片”为目标，展开教学，具体可分为知识、技能、情感三个目标来进行培养： （一）知识目标： 了解自定义动画的作用和效果。 （二）技能目标： 会设置幻灯片中图片、文字等多媒体元素的动画效果。 能根据需要，调整动画的顺序。 会设置启动动画的方式。 （三）情感目标： 通过审美、创美的内心体验和积累，增强学生的文化意识和审美情趣。 根据任务的要求，协调幻灯片中各元素的关系，树立全局观。 三、教学对象分析： 本课的教学对象是农村初中二年级学生，学生经过一年半时间的学习，对计算机知识已有一定程度的了解，也具备了一定的上机操作能力，但考虑到学生的差异水平较大，为激发学生的兴趣，实现学生间的自主、合作、探究，我设计了这样几个教学环节：创设情景，给出任务→第一轮小组分工，自主探究（寻找金字塔知识宝藏图）→第二轮分工，合作探究（寻找金字塔宝藏）→展示作品，评价交流。（在作品陈列室中展现各小组取得的宝藏）→延伸课外，意犹未尽（金字塔宝藏引发的思考），旨在让学生在小组合作的氛围中达到知识的掌握、技能的熟练和情感的共鸣。 1、对于基础较好的学生: 能够完成“自定义动画”的设置方法。 能够改变启动动画的方式，调整动画对象的播放顺序。 能够主动地引领小组成员进行金字塔探秘过程的幻灯片的制作。 发挥其“小老师”的作用，帮助小组内有困难的同学完成任务，共同协作，共同提高。 2、对于基础较薄弱的学生： 能完成相同类型的“自定义动画”和启动动画的简单设置、能根据需要调整动画的顺序。 能够在“小老师”的帮助下，结合书本，或通过求助老师，在一定程度上根据自己所选取的不同的素材、对象设置合适的动画效果。 四、教法分析： 1、采用“组内异质、组间同质”的小组形式授课，倡导“自主 合作 探究”的学习模式。 2、为提高学生的积极性，积极发挥小组的合作效用，将本课设置为“寻找金字塔宝藏图→寻找金字塔宝藏→展出金字塔宝藏→宝藏与文化的思考”的探宝、探秘历程，并将各小组分为各个探秘队，增强了学生对知识的好奇感和神秘感，从而引发学生以最佳的状态投入到本课的学习中。 五、教学重点、难点的突破： 1、对于本课重点“自定义动画”设置： 教师将本重点设置为破解藏宝图的第一道机关，在这种神秘的氛围下，引发学生强烈的猎奇心理，通过组内的探讨，结合课本及所学知识，进行拓展学习；对于有困难的学生“小老师”和教师进行及时的帮助，必要时通过学生的上台演示和教师的点拔突破该项重点。 2、对于本课难点“根据不同的题材、对象设置合适的动画效果”： 教师将此难点设置为真正的寻宝、探秘过程，在这种紧张、刺激的气氛下，引发学生更深层次的学习欲望，通过组长的指挥，组内的探究，小组结合本组所采用的素材，让学生通过实践操作，在教师和“小老师”的帮助下去突破该项难点。 六、教学媒体准备： 1、教学环境及素材的准备： (1)学生机房需要网络畅通 (2)事先在FTP的文件夹中准备好的金字塔的一些素材 (3)“金字塔漫游者”机器人对金字塔进行探秘的视频 2、教学工具的准备： (1)LanStar7.0电子教室 (2)作品评价表 七、教学过程设计与分析： 教学进程 师生活动 设计思路 创设情境激情导入 教师： 同学们，你们知道人类历史上最大的谜是什么吗？ 学生：纷纷发言，得出：金字塔 教师：金字塔作为世纪之谜，留给我们后人非常多的遐想。我们大家肯定也对金字塔之谜充满了好奇，我们想不想做一回探秘者去寻求金字塔的宝藏呢？ 学生：一片欢呼