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捕捉生活信息 让数学课堂出彩 　　摘要：小学数学教材中的许多抽象知识在现实生活中都能找到原型，关键靠教师善于把抽象的数学知识直观化、具体化，这就需要教师能从学生熟悉的生活情境入手，积极创设看得见、摸得着、听得到的生活情境，让学生享受到数学学习的乐趣. 　　关键词：生活信息；数学课堂 　　中图分类号：G623.5 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）26-0245-02 　　数学学习最好的动力是兴趣，数学又来源于生活，在生活中学习数学是最贴近、最精彩的，这样的课堂妙趣横生。2011版《小学数学课程标准》指出：课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。因此，教学中要重视回归现实生活，走近学生生活，应用丰富的生活现象，展现精彩的数学课堂。 　　一、巧用生活资源，感知数学课堂的精彩 　　“要使数学教学有效，应紧密联系学生的生活实际，从他们已有的生活经验和知识背景出发。”一语道出生活与数学的关系。斯苗儿老师认为：“对小学生来说，小学数学中的许多知识其实并不是‘新知识’，在某种程度上来说就是一种‘旧知识’”。因此日常生活中，学生在与‘数’和‘形’的交往中，主动获取了许多数学知识。 　　近几年，我们县城的私家车越来越多，随着私家车走进学生视野，学生有时会在一起猜不同车的价钱，一位教师在执教《亿以内数的认识》中的整万数的认识时，巧用了学生喜闻乐见的事情，引入了学生所感兴趣的汽车图片：在有学生说出某品牌的汽车售价二十三万之后，出示宝马、奔驰汽车图片，并告诉他们宝马汽车标价一百零四万，奔驰汽车没有标价，让学生尝试估价。学生兴趣高涨，纷纷估价：120万、135万、109万……这时教师给出了提示：“它的价格比刚才这款品牌车贵多了，但要比这款宝马便宜一些，你们能比较准确地估计出它的价格吗？”三个学生估计的价格分别是：100万、102万、98万，这时教师又指出：“要在计数器上拨出这款奔驰车的价格，只需1颗珠就够了”，学生豁然开朗：“一百万”！……这样的学习过程是快乐的，这样的感知体验是深刻的。 　　又如：在教学《循环小数》导入一课时，教者采用了如下方法导入： 　　师：同学们喜欢做游戏吗？ 　　生：喜欢！ 　　师：全体起立，做一个原地踏步的游戏，我们一起边喊口令边踏步。 　　生：121 121 121……（边喊边踏步） 　　师：“立定”，如果老师不喊“立定”，会出现什么情况？ 　　生1：如果不喊立定，我们将会一直踏下去。 　　生2：如果不喊立定，我们会累死。 　　师：那你们的左右脚为什么踏得这么整齐？ 　　生：我们是按“121 121……”的口令踏的。 　　师：这些口令有什么特点呢？ 　　生：一直重复“121”。 　　师：这种依次不断重复出现的现象，在我们生活中还有没有？ 　　生1：春夏秋冬重复出现。 　　生2：一年十二个月重复出现。 　　生3：白天和黑夜重复出现。 　　…… 　　师：这种依次不断重复出现的现象我们可以给它取个好听的名字，叫做“循环”。今天这节课，老师要带同学们走进数学中的“循环”，探索“循环”中的数学奥秘。 　　“循环”，对于学生并不陌生，可是要把它与小数连在一块时，就变得抽象、枯燥了。如果由老师直接带着学生去认识，恐怕学生只能知其然不知其所以然，不能真正理解。但教者借助生活中“简单的游戏”来理解这一概念，学生就能较好地接受与理解。这样的课堂精彩纷呈，这样的学习扎实有效。 　　二、凭借生活体验，感悟数学课堂的精彩 　　《2011版小学数学课程标准》明确指出：要重视直观，处理好直观与抽象的关系。小学数学教材中的许多抽象知识在现实生活中都能找到原型，关键靠教师善于把抽象的数学知识直观化、具体化，这就需要教师能从学生熟悉的生活情境入手，积极创设看得见、摸得着、听得到的生活情境，让学生走进生活，在生活中体验，在体验中领悟，在领悟中理解，使学生在学习中感受到数学的魅力，享受到数学学习的乐趣，感悟数学课堂的精彩。 　　如在教学减法的性质时，为了让学生理解“a-b-c=a-（b+c）”这一规律，教者创设了一个生活“原型”：新年到了，明明准备了100元钱，要为自己的两位好朋友各买一件礼物，小明到商店看中了四件物品：书包26元、铅笔盒17元、足球53元、乒乓球拍34元。买哪两件好呢？请同学们猜一猜明明将怎么购买？如果有余钱，还剩多少元？可以怎样列式计算？所列算式有什么特点？你发现什么？如此再现了自己平时购物付钱的情景，学生兴趣盎然，水到渠成，理解深刻，记忆牢固，学生在轻松精彩的数学课堂中明算理、悟规律。 　　三、模拟生活场景，把握数学课堂的精彩 　　新课程教学关注学生的情感体验。教学过程应该成为学生一种愉悦的、积极的情感体验。学生在课堂上应该是