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比较阅读在中学语文教学中的实践研究 　　[摘 要＼]充分发挥比较阅读的思辨功能，能把学生的思维引向深刻，在拓展其阅读视野的同时，提高其阅读思考力，使其能更准确地感悟课文主旨，领会表达艺术，全面提升语文素养。 　　[关键词＼]比较阅读；主动探究；能力发展 　　[中图分类号＼]G633.33 ＼[文献标识码＼]A ＼[文章编号＼]2095-3712（2014）24-0043-02＼ 　　语言教育家张寿康先生曾指出，比较阅读是增长知识，提高能力的重要方法之一，对中学语文教学来说，开展比较阅读的训练是有效地提高学生思想素质，提高语文教学质量的重要途径。在平时语文教学中，指导学生进行比较阅读，将会帮助他们更全面、更深刻地理解知识。 　　一、通过比较阅读，激发联想，拓宽学生视野 　　语文新课程指出，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。一篇文章的背后，我们也许能够看到作者的经历和心境，乃至他的人生观。假若在平时教学中注意能将经历不同的两个人的文章进行比较分析，学生对作者的认识将会更清晰、透彻。 　　如柳宗元《小石潭记》和苏轼《记承天寺夜游》： 　　师：在这两篇文章中，柳宗元和苏轼的共同经历是什么？ 　　生：他们都遭贬职了。 　　师：对，柳宗元被贬为永州司马，苏轼则被贬为黄州团练副使。但两人在这两篇文章中表达被贬后的心境却大相径庭。你们能说出吗？ 　　生1：柳宗元的感情由乐转悲。他在潭边本觉得小石潭景色优美，“心乐之”。但后来又觉得过于凄清，再想到自己被贬的凄苦境遇，所以悲从中来。 　　生2：苏轼的心情是由悲转乐。他被贬为团练副使后，独居黄州，“解衣欲睡”暗有孤独落寞之意，后与好友庭下赏月，则欣欣然，“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”旷达乐观之意则呼之欲出了。 　　师：同学们说得很好。我们还学过柳宗元的哪些诗文？你觉得在这些诗文中的情感如何？ 　　生1：《黔之驴》，那篇文章讽刺那些无能而又肆意逞志的人；联系作者的政治遭遇，也讽刺统治集团中官高位显却又无才无德、外强中干的人。 　　生2：他的《马说》表达了对统治者不识人才、不重人才、埋没人才的嘲讽和鞭挞，以及自己怀才不遇的愤懑。 　　师：非常好。我们学过苏轼哪些文章？ 　　生1：《水调歌头?明月几时有》，情感和《记承天寺夜游》有点相似，开始都有些孤独寂寞，后来都旷达乐观。还学过他的《浣溪沙?山下兰芽短浸溪》，表达的则是作者自强不息的精神，洋溢着一种向上的人生态度。 　　师：通过这些篇章，我们发现柳宗元和苏轼是什么样的人呢？ 　　通过一番比较阅读，学生纷纷七嘴八舌：柳宗元有些愤世嫉俗，他抑郁悲愤；苏轼乐观旷达，心胸开阔……乌中斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”给学生相关的作者作品，尝试探究作者那一刻的心境，而后趁热打铁，穿针引线，学生的思路自然会得以打开，于兴趣盎然中体会文本所隐含的作者情感溪流，迅速透过文字看到本质。坚持这样对同类作品进行比较阅读，学生联系作家的生平、性格思想进行文本分析的能力自然会迅速提高。 　　二、通过比较阅读，促进思维，感悟文本主旨 　　初中阶段，学生思维的创造性和批判性明显增强，但由于为阅历和心智所限，他们思想上还缺乏严谨的全面性和逻辑性。在教学中，教师可以帮助学生对文本进行梳理比较，在粗略了解主旨的基础上，分章析句，前后比较，探究问题的根源。 　　例如学习《孔乙己》和《范进中举》两篇小说： 　　师：孔乙己和范进在封建社会中都处于哪一阶层？他们苦读半生的目的是什么？ 　　生：读书人，他们都是想考中，走向官僚阶层。 　　师：孔乙己是个什么样的形象？ 　　生：迂腐麻木、不会营生、好喝懒做的性格，贫贱悲惨、备受屈辱，失去尊严的社会地位及必将走向死亡的命运。 　　师：请大家联系《范进中举》一文，归纳范进中举前后有何变化？ 　　生1：中举前他的丈人胡屠户对范进动辄破口大骂，中举后胡屠户笑脸相迎，尽阿谀奉承之事。 　　生2：中举前范进家中穷得揭不开锅，只得卖下蛋的母鸡，众乡邻不问不管，中举后众邻居送来米、酒等物，个个奉承拍马。 　　生3：中举前张乡绅不屑于与范进来往，中举后张乡绅送钱送房，想方设法攀亲搭故。 　　生4：中举前范进唯唯诺诺，迂腐麻木，中举后范进一改以往穷酸，变得世故，摆起了官架子。 　　科举制度造就少数人权势熏天，享尽荣华富贵，但更多的是孔乙己之流的四体不勤、穷困潦倒。通过这种类似题材的文本比较，学生深刻认识到：封建科举制度给封建时代的众多读书人带来希望，更带来了无穷无尽的绝望。教师在此过程中顺势引导，学生对人物的遭遇、情感不仅知其然，而且知其所以然，对主旨的理解也就更深刻了。 　　三、通过比较阅读，深入探究，熟谙写作