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浅谈初中英语课前预习作业的设计与操作 　　【摘要】本文聚焦预习学案，从预习作业设计的重要性出发，分别阐述了听说课的课前预习重在词汇和句型的学习、读写课的课前预习重在对词语的运用及文字的表达及泛读课的课前预习重在“理解别人，表达自己”，同时阐述这三种课型预习作业设计的基本形式以及操作方式，以培养学生良好的预习习惯和自主学习能力。 　　【关键词】英语；预习学案；设计；学生学习习惯 　　中国分类号：G633.41 　　一、引言 　　《新课程标准》指出：在义务教育阶段，学生逐步形成有效的学习策略对于提高学习效果是十分重要的。因此，发展有效的学习策略是英语课程的重要目标之一，并要求教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。课前预习是指学生在教师讲述新课之前自主学习的过程，可以有效培养学生主动获得知识的习惯，提高其自我学习的能力，为其终身学习打下基础。 　　二、预习作业的基本形式及操作方法 　　1、听说课的课前预习重在词汇和句型的学习 　　在我们农村中，中学生的听说能力却是英语学习中的薄弱环节，特别是七年级学生，刚开始接触大量的单词，良好的学习习惯还未养成，故在七年级，对听说课预习作业设计是十分必要的，其形式如下： 　　a、根据音标拼读单词，再听录音，将会读的单词的打钩（√），不会读打叉（×）。 　　b、请看书，并写出你认为本课时的重点句型。 　　c、根据你对本课时单词及句型的预习，请对他们进行分类并画出你的思维导图。（教师提供框架） 　　【操作方法】 　　◇建立学习小组，组内互查，由学习小组互相拼读单词，互相进行纠音，对重点句型进行问答。通过小组成员间的互查，组内每位同学既是检查者，也是被检查者。长此以往，学生的自主意识得到确立，良好的学习习惯也得以养成。 　　◇让学生上交预习作业，进行批改，并根据学生预习情况给予学生A+、A、A-、B等级，同时对集体也进行口头评定，表扬做得好的学生，以引导全班学生。 　　◇对于第三部分，除了书上出现的重要单词和句型，让基础好的学生把他们以前学过的关于这个话题的词汇和句子也写下来，这样可以做到知识的循环运用，而对于基础较弱的学生，可能对这部分的预习作业有困难，这时教师要引导学生发挥小组的作用，让基础好的学生去帮助他们，学会用思维导图的形式把已学的知识梳理好。 　　2、读写课的课前预习重在对词语的运用及文字的表达 　　目前在我们学生的写作中，严重的存在着中文式英语，学生们有了一定词汇量，但还未养成用英语思维去写作的习惯，这种现象在八年级尤为严重，学生没有把所学的句型运用到写作中。故针对这一现象，我对读写课进行预习作业的设计，通过3a的文本及框架，以促进学生的仿写能力。形式如下： 　　a、预习本课时，将下列单词查阅字典，根据上下文情景，写出单词的意思； 　　b、预习课文3a完成下列任务（填写表格、回答问题、对错、排序等形式）； 　　c、预习本课时，在文中找出你认为的好词、好句及让你困惑的句子； 　　d、学习3a的写作思维导图（印发《话题思维导图》之写作思维导图），并画出本课时3a文章你 　　自己的写作提纲。如：Unit9（Section B 3a-Activity4） 　　【操作方法】 　　◇建立学习小组，组内互查，由学习小组互相朗读第一题的单词，互相进行纠音，对3a文章中的重点句型进行问答，并让学生在小组内提出自己在预习过程中遇到的问题，引导学生互相解决问题。 　　◇同第1点第2条操作方法。 　　◇教师上课时，要根据预习学案上的问题对3a文本进行处理，在处理文本前先让学生说出自己组在预习过程中认为的好词好句及问题，然后教师引导学生一起解决问题。 　　◇教师上课时，学生拿出预习学案上的写作提纲，然后根据提纲进行写作，教师进行写作指导，最后布置作业：优化课堂作文，第二天上交批改。 　　3.泛读课的课前预习重在“理解别人，表达自己” 　　这几年，我们发现，中考对阅读文本的长度也在逐步的加长，对学生词汇量的要求也逐步在增加。故如何提高阅读能力是我们教师需要思考的问题。针对这一现象，我将泛读课进行预习作业设计，其形式如下： 　　a、预习课本，在字典找出该单词的多种意思，根据上下文写出在本课中的意思。 　　b、预习课文，回答问题（题目可以根据阅读课的Reading Strategy进行设置） 　　c、预习本课时，在文中找出你认为的好词、好句及让你困惑的句子 　　【操作方法】： 　　◇建立学习小组，组内互查，由学习小组互相朗读第一题的单词，互相进行纠音，互相欣赏文章中的好词好句，同时让学生在小组内提出自己在预习过程中遇到的问题，引导学生互相解决问题。 　　◇同第1点第2条操作方法。 　　◇同第2