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浅谈变通思维在初中物理创新教学中的运用 　　摘要：在物理新课程教学中，对于教材的处理、知识重难点的把握、思维方式的运用都会遇到一些新情况、新问题。针对这些问题，笔者根据教学实际，采取变通思维，使新问题迎刃而解，收到事半功倍的效果。 　　关键词：变通思维；物理教学；具体做法 　　中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）34-0082-02 　　运用变通思维能更好地解决物理教学中遇到的各种问题，现将我在物理教学中运用变通思维来处理新问题的一些做法，谈谈自己的体会。 　　一、变通的原则 　　1.科学性原则。变通思维应以新课程标准为准绳，遵循物理新教学大纲、教学教法、教学规律，应适应学生身心健康发展和认知水平的提高，具有可操作性、指导性和实效性。 　　2.创新性原则。变通思维的应用可使解决问题的方法更具有吸引力、感召力，这就要求在结合物理教学的特点和实际的基础上，展开丰富的想象力，大胆创新，不断探索，使得变通的思维方法在物理教学中大发光彩。 　　3.目的性原则。变通的目的是为了更好地解决在新教学中遇到的各种问题，认真领会教材中提供的各种信息，结合学生实际来确定是否采取变通，在什么地方变通，怎样变通，采用哪种变通方式，使变通具有目的性。 　　4.针对性原则。变通处理要结合物理教学的特点和实际，针对不同的内容采取不同的变通方式；针对不同的教学目标，采取不同的变通方式；针对不同的班级或地区的学生，采取不同的变通方式。总之，使变通后的内容、方法、思维适合大多数学生，做到有的放矢，突出主题。 　　二、变通运用类型 　　1.实验方面的变通。在新教学中，各地区使用的教材版本不同，因而教材的层次、目的要求有所不同，教材中出现的实验的难易程度也不一样，有的实验器材，学校无法提供，因此教学中应从学生实际出发，根据实验的目的，“因地制宜，因时制宜，因人制宜”进行变通。例如八年级人教版教材23页的实验《测量物体运动的平均速度》。如按课本上的装置和方法进行实验，由于斜面太短，小车在斜面上运动时间很短，学生很难准确测量小车运行的时间，实验效果不理想。为此，我在教学中换用《同学们探究：50m、100m短跑的速度变化情况》来代替。 　　2.思维方法的变通。新的教学理念要求我们真正确立学生在教学中的主体地位，教学的目标就是要把“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标进行有机融合。培养学生的创新意识、探索精神、人文精神等方面的综合素质。根据教学相长的原则，在教学实际中，为了适应新教法，教师应努力创新、大胆探索解决物理问题的新方法、新思路，如在判断如何根据测量的记录结果来确定所用刻度尺的分度值。在教学中，通过反复的推敲、实践得出了一种解决的新方法：首先找出记录结果中的准确值，然后把准确值化为正整数，所能达到的单位就是所用刻度尺的分度值，若准确值已为正整数，则所带单位就是所用刻度尺的分度值（其理论依据是：若准确值用分度值来表示，则结果都为正整数）。 　　3.计算公式的变通。物理计算公式的适用范围并不是一成不变的，具体问题中可以通过变通而灵活运用。计算压强的公式就有两个；P=F/S是压强的定义式，通常用它来计算固体的压强；P=ρgh是根据P=F/S导出的液体压强公式，通常用它来计算液体的压强。例如有两个用同种材料制成的实心长方体和圆柱体，高度相同，质量不同，都竖放在水平桌面上，则它们对桌面的压强一样吗？这时如果用P=F/S很难得出结果，但用P=ρgh来判断就很简单，因为两个固体是用同种材料制成的，且它们的高度相同，由P=ρgh可知它们对桌面的压强相同。实践表明，通过对计算公式的灵活变通，解题就会达到事半功倍的效果。 　　4.课时量的变通。新课程要求教师应花大量的时间研究教材，作好课前的充分准备。教学中既要把学生主体与教师主导有机结合，同时也要把知识的传授与学生能力的培养有机结合，因此教学中应控制好课堂进程的适速性，应尽量使课堂教学满足不同层次的学生，达到提高学生整体素质为目的。因此在教学实践中可参照教参提供的课时数，进行适当调整。如人教版八年级教材中《探究：凸透镜成像的规律》的教学中，教参建议用2课时。根据教学实际，我用了3课时，第1课时：引导学生认识凸透镜、凹透镜，并用实验探究它们对光线的作用。第2课时：组织学生探究凸透镜成像的规律。第3课时：组织学生讨论、交流，对实验数据进行归纳，总结得出凸透镜成像的规律，并完成1到2个例题。通过3个课时的教学，大部分学生对本节知识掌握较好，并基本能够运用。 　　5.作业方式的变通。新教材中取消了偏、难、怪、旧的习题，题目的要求不尽注重对知识的巩固，更重要的是通过题目的训练培养学生独立思考、自主操作、创新思维、发散思维等方面能力。因此教师应从学生实