“非连续性文本”教学“循路”的三重境界.docVIP

“非连续性文本”教学“循路”的三重境界 　　众所周知，“非连续性本文”区别于“连续性文本”，它需要学生从图文并茂的“非连续性文本”中获取、分析和解释信息，对新信息做出判断和评价。 面对独具特点的“非连续性文本”我们又该如何去探求、遵循其教学之道呢？下面笔者就“非连续性文本”的教学谈一谈自己的见解。 　　第一重境界：入情入境始与亲――循“境”而“入” 　　境，即教师在课堂伊始创设的情境。教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体场景，会极大地激发学生学习的兴趣，从而帮助学生更好地理解文本。“非连续性文本”相对叙事性强的“连续性文本”而言，具有直观、简明、醒目、概括性强等特点，同时由于没有故事性，也具有缺乏情境的特点。因此，在课堂上创设情境就成了有效进行“非连续性文本”教学的重要保障。 　　比如，一份药品说明书就拥有“药品名称”“适应症状”“禁忌”“注意事项”“特殊人群用药”“生产日期”等多种栏目的介绍，杂乱纷呈，信息量大，读来枯燥乏味。一位老师在执教《学会阅读说明书》时，就以学生们熟知的小说人物“马小跳”作为贯穿整堂课的主要人物，引导学生与马小跳一起吃药，解决马小跳所遇到的难题，轻松愉快，由浅入深地阅读了药品说明书。学生们随着马小跳一起，或兴高采烈，或议论纷纷，或迁思回虑，或恍然大悟，身临其境，童趣横生。 　　因此，走在“非连续性文本”的教学之路