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从一道高考生物试题的解读看课堂教学 　　几年来，大家对生物高考试题有一个共识――基础。试题基础是不是就意味着简单呢？平时的课堂教学应该如何保持合适的“度”呢？如何提高产出和投入的比例，提高课堂学习效率，让我们的学生不那么累就能得到高分呢？研究试题的时候，结合一些“学习理论”是不是能更好地解读高考试题背后的信息呢？ 　　我们可以试着从“分解试题”背后的原理支撑来解读高考试题，也就是逆推题目背后的知识链条，借此发现完成一道习题需要哪些知识基础，进而发现学生是因为缺少哪一知识导致了做题的失误，借此来指导未来的常规教学。这也是围绕学习中要学会“查缺补漏”的思维，利用学习的“最近边缘区”来思考问题。 　　例：2014年理科综合试卷（新课标Ⅱ卷）第4题 　　将某植物的花冠切成大小和形状相同的细条，分为a、b、c、d、e和f组（每组的细条数相等），取上述6组细条分别置于不同浓度的蔗糖溶液中，浸泡相同时间后测量各组花冠细条的长度，结果如下图所示。 　　 　　假如蔗糖溶液与花冠细胞之间只有水分交换，则 　　A.实验后，a组液泡中的溶质浓度比b组的高 　　B.浸泡导致f组细胞中液泡的失水量小于b组的 　　C.a组细胞在蔗糖溶液中失水或吸水所耗ATP大于b组 　　D.使细条在浸泡前后长度不变的蔗糖浓度介于0.4～0.5mol?L-1之间 　　笔者认为，要正确解答此题，需要以