谈初中科学中“控制变量法”的教学.docVIP

谈初中科学中“控制变量法”的教学 　　在“科学”课程中，“增进对科学探究的理解和提高探究能力”是重要的课程内容，而以实验为明显特征的科学课程，其探究能力主要是指实验探究能力，实验探究能力的提高离不开重要的科学方法，如控制变量法、转换法、推理法、模型法、类比法、归纳法、等效替代法等等，而控制变量法的应用最为普遍.虽然学生从小学接触科学以来，就经常用到控制变量法，但因对变量的理解不到位、控制变量的习惯没有很好地养成、对控制变量的具体意义理解不了、对隐性的变量控制难以达成、将“控制变量法”孤立起来等等问题，学生在初中的学习中仍较难掌握好控制变量法.笔者结合自己的教学实践，就如何进行“控制变量法”的教学谈点个人的看法. 　　1弄清三个重要概念是基础 　　要学会“控制变量法”，首先要弄清“自变量”、“因变量(或应变量)”、“无关变量”三个重要概念.“自变量”与“应变量”问题在数学中属于函数知识，在浙江省的数学教材中，“自变量”与“应变量”是安排在八年级上册学习的，而在科学课上，学生在小学里就已接触到不少的科学探究中用到了“控制变量法”，如何解决这一矛盾？我们不能等着数学老师来教，我们科学老师完全可以提早来教，可以通过简单的例子让学生理解什么是“自变量”？什么是“应变量”？ 　　如在初中阶段，学生第一次接触控制变量法是在七(上)第四章的第1节中“液体的扩散快慢与温度的关系”的学习中，此问题比较简单，在教学中教师可侧重方法的教学，引导学生理解到“自变量”和“应变量”.在实验中因控制了液体温度的不同，液体才表现出扩散快慢的不同，因此后者是随前者的改变而改变的，即“液体扩散快慢”是因温度改变而相应改变的量，所以是应变量.为使学生进一步理解两个概念，可在学生对此宏观现象作出微观解释之后，让学生理清如下因果关系：液体温度的改变→分子运动快慢的改变→液体扩散快慢的改变.弄清两个概论后，就易对结论的描述作出规范，即“……(应变量)随……(自变量)的增大而……”. 　　在上述实验中，只研究了一个变量对结果的影响，没有侧重“单一变量法”.在第四章第6节中探究“液体蒸发快慢的影响因素”时，可在学生提出猜想的基础上，进行实验的设计，在完善实验方案时，教师可点出什么是“无关变量”，即此变量会对结果造成影响，但在研究其他因素对结果的影响时，此变量须控制相同，它就不会对结果造成影响了，结果的变化与此变量无关，所在该变量此时就成了“无关变量”了.而且应变量的改变是在其他变量都成为“无关变量”的情况下，因某一自变量改变而引起的，所以在描述结论时，一定要加上前提条件“当……(无关变量)一定时”. 　　对三个概念的渗透要找准时机，而且要尽可能早，并且在日后的探究中要进行反复，这样就不至于在学生研究电流与电压、电阻的关系时，对两个结论的描述感到困难了，更不会将自变量与因变量搞反了. 　　2理解控制变量意义是关键 　　学生学习“控制变量法”到一定的程度后，尤其是在考试时犯错了后，对此便是刻骨铭心，便会在描述结论时，在前面加上一些条件限定，但有些时候会加上多余的条件，究其原因一是根本没去想需不需要加这些条件？原因之二就是无法判断到底要不要加这些条件？这都反映出学生对控制变量并没有真正理解. 　　如在“物体吸热的多少是否与物质的种类有关？”的问题中，教材中用到的实验装置如图1所示.因吸热多少与物体的多少、物体升高的温度有关，所以在实验中应控制相同，此时它们也就成了“无关变量”了，这点学生并不难理解.但为什么两个酒精灯的高度、火焰大小、石棉网、烧杯的大小和厚度等需要保持相同呢？因为在实验中，需要衡量出两种物质吸热的多少，只有在保证上述条件都相同的情况下，才能通过比较加热时间的长短来比较它们所吸收热量的多少，加热时间较长的物质，其吸收的热量则较多.只有学生真正理解了哪个是自变量、哪个是因变量、哪个是无关变量，学生在下结论时，就不会加上“当酒精灯高度、火焰大小等相同”这样的条件了. 　　科学的学习过程是思维跟进的过程，没有思维也就停止了科学的学习，因此我们在教学中要引导学生去思考控制变量的真正意义，这样学生不仅不会犯上述的错误，也会养成思维的习惯，并真正提高了学习能力. 　　3结合科学转换方法是策略 　　物理学的发展史，是辩证唯物主义世界观和科学方法论的发展史，在物理教学中渗透物理史知识教育具有重要的教育功能，不仅能激发学生学习物理的兴趣，帮助学生全面理解物理规律，还能从中学到严谨的科学态度，科学的思维方法，逐步树立科学的世界观和方法论.在科学探究中，控制变量法往往与转换法一起使用，而在学生的头脑中摆在第一位的往往是控制变量法，转换法却不会自觉地运用.而在科学探究中，转换法是一种极其重要的好方法，可以将不易观察或测量的量转化为易观察或测量的量，这种方法同样