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谈激发小学生习作的“三兴趣” 　　摘要：长期的山区小学语文教学生涯，笔者发现：习作让很多学生感到头疼。究其原因，最根本的就是没有激发小学生的习作兴趣，因此，写出的文章总是“写不具体”。这些文章都有一个特点：泛泛而言、言之无物、语言缺乏可感性。在小学习作教学中，我们要不断激发小学生的习作兴趣，创设情景，致力引导学生观察、思考回忆画面，写出当时的五官感受是指导学生习作写具体的有效的方法。小学生最喜欢有趣味的东西，我们应当注意小学生的这一心理特点。我在习作教学中，注意根据学生的实际，出一些有趣的题目。创设有趣的情景，开展有趣的创造实践，不断激发学生的习作兴趣，从而让小学生写出好的文章。 　　关键词：激发；引发；调动 　　中图分类号：G623.2 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）26-0264-02 　　长期的山区小学语文教学生涯，笔者发现：习作让很多学生感到头疼。究其原因，最根本的就是没有激发小学生的习作兴趣，因此，写出的文章总是“写不具体”。这些文章都有一个特点：泛泛而言、言之无物、语言缺乏可感性。在小学习作教学中，我们要不断激发小学生的习作兴趣，创设情景，致力引导学生观察、思考回忆画面，写出当时的五官感受是指导学生习作写具体的有效的方法。小学生最喜欢有趣味的东西，我们应当注意小学生的这一心理特点。我在习作教学中，注意根据学生的实际，出一些有趣的题目，创设有趣的情景，开展有趣的创造实践，不断激发学生的习作兴趣，从而让小学生写出好的文章。 　　一、指导拟题，激发习作兴趣 　　语文老师大都有这样的感受，习作题目拟好后，老师也费了九牛二虎之力做了指导。可是学生冥思苦想，无处下笔，最后三言两语，草草了结。久而久之，作文课就成了师生的“头痛课”。 　　在这种情况下，若不想方设法激发学生的习作兴趣，而是反反复复地讲什么巧妙构思，合理布局，必然事倍功半，收效甚微。 　　过去作文题都是老师出的，我就换换方式，让学生自己出题目。 　　1.换题比较。从教材入手，选择一些课文，根据其内容，另拟标题，指导学生从与原题比较中领悟到题目之妙。如给《飞夺泸定桥》另拟《记发生在长征路上的一件事》，让学生比较。通过讨论，使学生懂得了：拟习作题目要像《飞夺泸定桥》那样，让人一看就知道文章的主要内容，即不但要知道是一件什么事，更重要的是要知道怎样记一件事。 　　2.教师示范。向学生作自拟作文题的示范。让学生向实际运用过渡，结合讲评，一次习作课，我根据学生同桌的两个争着擦去桌上的“分界线”拟的《发生在教室里的一件事》可以改拟成《课桌上的鸿沟填平了》或《他俩争擦分界线》。大家发现拟后的题目角度小，让人一看就知道文章的主要内容，并且新鲜有趣，具有吸引力。 　　3.拟题练习。文章加标题，看图拟标题，修改原作文题，一文多题筛选，观察现场拟标题等多种训练。目的是采用多种手段反复练习，掌握规律，培养能力。 　　二、创设情景，引发写作兴趣 　　习作，不少学生把它视为畏途。做作业时，常把习作放在最后完成。为了激发学生的习作兴趣，我经常创设一些情景，请学生写不拘形式的短文。 　　有一次，我请几位同学上台背课文，然后让同学给予描述。任选一个自认为最有话可讲的话题，一名同学讲完后，大家提问题、补充、修改。几个同学讲完后，就要求大家以《看某某同学背诵课文》为题写下来。这种小练笔，先说后写，课堂气氛好，学生感到有话可说，又能紧扣主题，把文章写好。 　　对于一些能进行直观教学的习作，我都尽可能地给出实物，让学生细致观察，抓住其特征，有的放矢地完成写作业任务。如写一种蔬菜，我把西红柿切成两半让学生观察，问看到了什么？学生各抒已见。有的说看到了密密麻麻的黄籽儿……我又问：“闻到什么味道？”有的说无味；有的说酸溜溜的。我又说：“想尝尝它的味道吗？”学生兴趣盎然，对写作课产生了深厚的兴趣。 　　三、培养能力，调动习作兴趣 　　在教学中，我十分重视开动脑筋，培养学生的习作能力。对选材的把握是学生下笔时的难点，布局的不合理和文笔的低劣是六年级学生习作要想有所突破的关卡。每写一次习作，老师要精心指导，教会学生审题、选材、构思、修改。 　　那么，一个学期，单单靠那八篇作文，对六年级的同学来说，是远远不够的。那怎么办呢？很简单，多练，多写呗。我一般每星期布置一篇周末习作，而这篇习作也不是随便布置的，要根据本单元后面的习作来布置，我们每单元的习作一般有两篇至三篇，那课堂上的习作只能完成一篇，其余的就要在周末完成，那也不能说一到周末就一句话“写某某作文”就算了，其实，对于周末习作，学生有很大一部分是抱着应付的态度，如果你不强调，不指导，那这篇习作也是白做的，因此，在布置周末习作时，我也会用15至20分钟的时间来指导本篇习作的写作要求，然后再来强调写作的