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谈谈中学语文作文的批改 　　（临漳县狄邱学区狄邱中学 河北 临漳 056600） 　　【摘 要】目前的作文批改，教师大多越俎代庖，让真正的“主角”变成了“听众”与“看客”。如何扭转作文批改的被动局面？文章提出，在作文教学中可以探讨并实行作文批改的“互动模式”，建立师与生、生与生之间的多向促动关系，作文批改将更加节时高效。 　　【关键词】示范；自批自改；多向互动 　　作文是学生语文能力的综合体现，最能体现语文的工具性和人文性。多年以来，作文教学一直是语文教学中的薄弱环节，而作文批改又是当前语文教师最感头痛的问题。《语文课程标准》提出：“能大致修改作文，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果。”教师可创造条件、创设机会，给学生施展才华的机会，应该把作文评价的主动权还给学生，让学生通过批改作文的实践活动，真正达到提高作文能力的目的，帮助教师走出忙得焦头烂额的怪圈，扭转作文批改的被动局面和真正提高学生的写作能力。 　　对于作文评改，叶圣陶先生指出：着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指导，该怎么做由学生自己考虑决定，学生就会处于主动地位。养成自我修改的能力，这是终生受用的。实践证明，作文互批互改好处多，我们必须让学生参与学生作文批改。在美国，中小学作文教学指导，首先强调作文教学的内容从学生中来。一位教师在一个偶然的机会里发现他的学生对恐龙有着特别的兴趣。于是他就特意借来有关恐龙的书刊、图案和教学电影，让学生阅读观看。在此基础上，引导学生以恐龙为主题进行了写作。他和学生共同选题，共同起草作文，共同讨论和修改作文。还把学生写的作文带入课堂，让学生叙述整个写作经过，再让其他学生一起讨论、评点和修改，这样学生对作文更感兴趣，也减轻了老师批改的负担。 　　鉴于这些观点和做法，我认为可以探讨并实行作文批改的“互动模式”，建立师与生、生与生之间的多向促动关系，使作文批改臻于学生自主操作的范式。 　　1. 以教师为主的示范模式 首先，教师根据作文训练的目标，把全部习作浏览一遍，挑选一定数量的有代表性的习作，确定重点评改目标。另外要将本次作文中集中反映出来的问题加以归类，力求评改做到有的放矢。 　　其次，教师把选定的学生习作从整体上加以修改，然后把原稿和修改稿同时印发给学生，让他们在比较中领悟修改的方法，让他们直接感知教师修改的全过程。还可选择一些有类似错误的习作，让学生指出修改的办法，然后板书本次作文普遍存在的问题，并作理论引导。 　　再次，选出典型作文由作者朗读，读完后让学生畅所欲言，发表个人见解，并让作者介绍自己的构思、选材和立意的方法。此时，教师可根据训练要求，从作文理论上加以指导。 　　最后，经过反复激烈的讨论后，学生意见逐趋统一，教师点评总结，进一步指明写作要求，作为学生互相批改的指导原则。 　　这种模式是以教师的指导为主，目的在于培养学生的自主评改能力，为接下来的互批互改做准备，因为这一阶段学生的意见得到充分肯定和认可，所以他们热情高涨。 　　2. 以学生为主的互批模式 互批作文是一种简捷有效的方式，写自己的，批改别人的，无异于一文两作。而且能让老师从作文堆里解放出来。就学生互批作文的形式而言，有一对一式和多对一式。 　　（1）一对一式可以分为结对、交错、随机等几种情况。 结对可为同桌，可为教师指定，也可自由组合，互相对批。交错即指甲批乙的，乙批丙的，依此类推。互相对批便于双方的互评互改，交流沟通。交错批改则体现了公正性，较客观地体现了一篇作文在班级中的等级和评价。 　　随机互批可以抽签的形式进行，每次都抽签换人，抽到哪本就批哪本，批的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。 　　一对一式的互批，每次批改，每人只批一本，负担不重。改者竭尽全力，精心推敲，被改者虚心求教，细心修改，这样对被改者和改者都有益。 　　（2）多对一式的“多”可分为全体、部分、小组等几种情况。 全体是指全班同学同批一篇作文。学生在作文上的问题，往往具有普遍性，可以选择具有代表性的作文，这篇作文应为教师挑选出来的典型，采用朗读、听录音、发讲义、投影显示等形式在课堂上集体评改，或贴在墙上作文园地中，放在网上，让全体学生共同评议、研究、揣摩、批改。这种批改可谓群策群力，在共同批改过程中，使学生清楚地认识到哪些是值得肯定的，哪些方面还需要改进，并且应该怎样修改，然后改自己的文章，在批改、修改中进步，这样有助于学生作文水平的整体提高。 　　部分是指对有代表性的作文感兴趣的同学可对此进行批改，比如课堂上的即兴评议，课后把自己的评改意见贴于作文园地中，等等，这种方式较自由。 　　以上