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信息化下融入“CDIO”理念的工程教育模式探索 　　摘 要：在对目前教育信息化建设现状分析的基础上，引入CDIO教育理念，制定了一套信息化培养模式。该模式基于我校的信息化教育平台，集教、学、互动、共享、实践为一体，以学生为中心，以项目为主导，破除学科、年级和学习的界限，目的在于调动学生的学习主动性和积极性，全方位的提高学生的能力和素养。 　　关键词：教育信息化；CDIO；工程教育模式 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）11-0026-03 　　教育信息化作为教育现代化的基础，已成为我国在新世纪新阶段实现教育现代化的突破口。[1]目前，我国在这一领域已经取得了初步的进展，但仍处于起步阶段，应该说还处于硬件建设这一阶段，发达国家则已经或者即将完成硬件建设，它们的目标已经向学习者的素质教育方面转化，已经从简单的学习、培训信息技术的使用转换到学习者“生存能力”的培养，即分析、解决问题的素质和能力。[2] 　　河南科技大学积极推进教育信息化，经过多年的建设，我校的教育信息化已取得了初步的进展，现阶段在完善各项信息化硬件设施的基础上，更多的是关注学生综合素质的培养，为此搭建了信息化教育平台，并在平台的建设中融入国际先进的教育理念CDIO高等工程教育理念，更好地促进我校信息化教育改革。 　　一、CDIO高等工程教育理念 　　CDIO工程教育理念是近年来国际工程教育改革的最新成果，由麻省理工学院和瑞典皇家学院等四所大学经过四年的探索研究而创立的。[3] CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运行（Operate），它将产品研发到产品运行的生命周期引入到教学环境中，让学生以主动的、课程之间有机联系的方式学习知识，并以团队的形式通过实践来提高学生对知识的应用能力。[4] CDIO教学大纲以能力培养为目标，将学生的能力分为四个层面：技术知识和推理、个人能力和素质、人际交往能力和工程系统能力。目前，已有几十所世界著名大学采用CDIO工程教育模式，并取得了良好的效果。事实证明：该教育模式符合工程技术人才的培养规律，能给予工程教育改革强有力的指导。[5] 　　二、融入CDIO理念的信息化培养模式 　　针对我校信息化建设的实际状况，参考CDIO教学大纲，融合CDIO教育理念，制定了一套信息化培养模式，如图1所示。该模式基于我校的信息化教育平台，集教、学、互动、共享、实践为一体，目的在于调动学生的学习主动性和积极性，加深学生对专业基础知识的理解与应用、提高学生的实践动手能力、训练学生的团队合作能力、培养学生的职业技能和综合素质。 　　融入CDIO理念的信息化培养模式，围绕信息化教育平台而展开，以学生为中心，跟踪学生在校期间的学习行为活动，记录学生的成长经历。为学生制定个性化的学习计划，帮助学生逐步形成明确的职业目标。该模式的特点如下。 　　1.强调以学生为中心 　　教育最关键的问题就是如何调动学生的学习积极性，而解决这个问题的核心就是以学生为中心的教育，因此，融入CDIO理念的信息化培养模式强调以学生为中心。以学生为中心就是要确立学生在学校中的主人翁地位，在教育、教学过程中的主体地位。学生在进入学校以后，对自己未来的职业生涯要有一定的了解和诉求，因此，在新生入校后，即让其成为该平台中的一员，教师和学校应帮助学生逐步形成明确的职业目标，并制定个性化的学习计划，在之后的基于项目学习活动的设计、管理和评价中，学生都应积极主动地参与，并在教师的指导帮助下达到培养目标。学生在整个学习的过程中，应该是教师的合作伙伴，与教师共同成长，共同提高。 　　2.改变教师在教学中的角色 　　传统的教育中，教师的作用是向学生传递学科知识，而在融入CDIO理念的信息化培养模式中，要求教师不再是传授知识的主体，而是学习过程和活动的设计者，组织者和协调者。对于给定的学科内容，学生可以自主地通过多种途径，不仅通过老师，还可以通过互联网、交流讨论、调查研究等多种途径学习。因此，教师不再只是讲授，而应对学生的多种学习活动进行指导、计划、组织和协调。这也对教师提出了比以往更高的要求，教师必须把握对应于各种学习课题的学习途径、学习资源。为此，教师应广泛地收集各种分散的学习资源、学习信息，另外，让学生进行自主地学习，必须具备一定的信息能力，教师还应注重学生信息能力的培养。 　　3.破除了学科、年级和学习的界限 　　传统的教育教学过程中，学生是根据不同专业不同年级按部就班地进行各项学习，最后通过考试来检验学习效果。而在融入CDIO理念的信息化培养模式中是通过让学生发现问题――分析问题――解决问题，来使学生综合运用各学科的知识，根据解决问题的需要学生可以选择不同专业不同