初中英语教学中“展评学习法”的几点运用.docVIP

初中英语教学中“展评学习法”的几点运用 　　【摘 要】《英语新课程标准》将合作学习列为内容标准，其主要目的是将学习重心从过去强调学生单一学习向合作学习转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。合作学习既是教学要达到的一个重要目标，也是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。“展评学习法”能很好地解决传统教学中存在的问题，能更好地实现新课程提出的教学目标。笔者结合展评学习法在英语教学中的运用，就初中英语教学中的合作模式，提出自己的设想。 　　【关键词】展评学习法；合作学习；合作模式建构；初中英语 　　一、初中英语教学中运用“展评学习法”的背景 　　《英语新课程标准》提出“把英语教学与情感教育有机结合起来，促使学生互相学习向合作学习转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而引导学生主动参与，乐于探究，真正培养学生运用英语的能力。为了更好地适应《英语新课程标准》和新教材的需要，更好地让学生体验合作学习的乐趣，学习合作学习的策略，领悟合作学习的思想和精神。在我们日常英语教学中，作为一线的教师，我一直在思考，一直对合作学习模式在中学英语教学中的应用做了积极的探索和实践。 　　虽然新课程改革已经十年，但课堂教学中传统课堂的痕迹依然很重：老师进课堂带的是一本教材、一张嘴；教师关注的更多是自己的教学进度，不关心学生学习实效；教师只怪学生不听讲，自己不肯改变教法、学法去调动学生；知识是教师教会的，讲懂的，不是经过学生思辨、体验得到的；只关心知识和能力，不关注过程与方法，不看重情感、态度、价值观的培养；不关心学生思维发展，语言表达、学生交互活动等要素；只关注部分学生，不关注全体学生；老师课堂效率低，课后辅导勤；课堂沉闷，令人窒息等等。据统计，学生在校时间的80%是在课堂教学中度过的。不可否认，只有把学生从课堂学习的“困苦”中解放出来，让学生在课堂学习中也能开心、愉悦、有兴趣，才能真正让学生幸福、快乐成长，才能让学校的办学理念落到实处。 　　“解放”学生就必须遵循学生成长规律和教育规律。一位教育家试验证明：听来的忘得快，看来的记得住，做过的记得牢，讨论过的理解深，“真理在碰撞中才会闪现火花”。这就要求教育者在教育中要尊重学生，依靠学生，把学生看做是学习的主人。要懂得激发学生天生具有的学习潜能、让学生保持少年的活泼和天真，让这种活泼和天真在课堂上得以延续和自然流淌，扬起学生内心深处的、本来具有的上进、好学的品质，学习才能不成为一种负担，才能变得积极和愉悦。 　　二、初中英语学习中“展评学习法”的运用 　　1.构建同桌互助合作学习模式 　　同桌互助合作学习的典型形式就是同桌之间的合作学习。作为同桌，两个人经常在一起，彼此十分熟悉，交流与交往又十分方便。在英语教学中，教师要大力倡导同桌之间互帮互助的合作学习，并教给一些基本方法：互默单词、互背课文、合作对话，等等。例如，在平时的英语教学中，常常面对大量的词汇或常用表达的记忆背诵。往常，学生总是以个体的形式默读、默背，有的学生只会在口头上背诵，懒于动笔，默写时效果和预期相差甚远。有的学生背单词词组或句子时，缺乏正确有效的方法，费时费力，又没有成效。这时，我就鼓励同桌之间互相合作，两人相互督促学习、纠正错误、分享经验、鼓励共进。最典型的例子就是，在期末英语口语考试的准备过程中，同桌合作学习大大提高了英语学困生的学习主动性和积极性。进入8B，无论是单词数量或是长度都有所增加，对于那些平时不愿读、不会读的学生来说，面对口语考试常常是不知所措，听不懂、读不准、背不下，往往会“破罐破摔”彻底放弃掉。老师一对多的教读、纠正又往往收效甚微。现在，在同伴互助的情况下，可以实现一对一，甚至是多对一的辅导，能及时模仿检查纠正，有的同桌把辅导还延续到了课间，利用点滴时间，增加练习机会，这样长时间反复的教读，使得后进生的口语有了明显的进步。由于是生生之间的“教学”，学生反而不会觉得别扭不好意思，学习热情高涨，也增进了感情，每人都有收获和进步，每个学生都得到发展。 　　2.构建小组合作学习模式 　　合作学习小组的划分一般可以依据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等，可采取同质划分（即将特质相同者分为一组）或异质划分（即将特质差异者划为一组），从合作学习的功能来看，比较理想的是“组间异质，组内同质”的划分方式，让程度较好的小组完成难度较大的任务，让程度较差的小组完成难度较小的任务。还可以根据学生间的关系由学生自行组合。如果采取“组间异质，组内同质”的划分方式，让能力较好的学生都分在同一组，学习水平较差的学生分在一起，那么组与组之间的对话都不在同一水平，差距就会很大，而且很难通过组内合作、小组竞争来改变这样的差距，这样不用多久，还是会造成课堂上气氛沉闷、听课效果差的结果，也不