初中英语教学中培养学生创新精神和创新能力的若干思考.docVIP

初中英语教学中培养学生创新精神和创新能力的若干思考 　　培养学生的创新精神和实践能力是新一轮课程改革的主旋律。它以发掘人的创新潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐发展为宗旨，其目的是发展人的创造性，培养具有良好素质的创造型人才。 　　在初中英语教学中如何有效地培养学生的创新精神，发展其创新能力是英语教育工作者研究的重要课题。本文对英语教学中如何培养学生的创新精神和创新能力谈几点建议： 　　一、创设质疑情境 　　爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。不能提出问题就没有思维的火花，就不能做第一流创造性的工作。明代教育家陈献章指出：“前辈谓学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”因此可以说，学习的过程是围绕一个“疑”字，学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。这就是“学则须疑”的意义之所在。因此，在教学中我们应多创设质疑情境，鼓励学生自主质疑，大胆发问。 　　1.批判性质疑 　　批判性质疑就是通过独立的思考、判断，提出自己独特的见解。它不依赖已有的方法和答案，其思维更具挑战性。引导学生适时适当地运用批判性质疑，能较大程度地推动学生思维的发展。因此，在英语课堂教学中，教师应不断地通过丰富多彩的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思维的天地。使学生通过具体实例来获得正确的观点、评价等，并做出自己的判断或决定，这样，势必大大有助于学生获取真知。 　　如，讲practisedoingsomething用法时，马上给出一道选择题： 　　Lucyoftenpractices French. 　　A.speakB.spokeC.spokenD.speaking 　　大部分学生立刻作出反应，认为D是正确答案。但如果教师进一步引导他们对被排除的那三个答案提出批判性质疑，许多学生很快会发现答案C也正确。这样讲授，学生定将兴趣浓厚，愉快地掌握practisedoingsomething和spokenFrench这两个短语，同时也培养了学生批判性思维品质，而这种批判性思维品质一旦形成，学生在实际运用英语时就会审慎思考，抛开固有的思维定势，考虑更加全面。 　　2.研究性质疑 　　研究性学习可以充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望，培养学生的探究性思维品质，养成对已知事物继续探究的习惯。在英语教学中，教师要针对学生的能力水平，利用其好奇的心理特点，充分运用教材里的材料将学生的思维逐步引向深入，继而提出探究性问题。这恰恰是创造个性的具体表现。 　　例如，JEFCBOOK3BUNIT2中有这样一个谚语：Itislessofaproblemtobepoorthantobedishonest.教师不能仅满足于学生掌握其字面意思，而要引导学生去体会理解隐藏在句子中的弦外之音，使他们能透过表象看到其本质。 　　二、创设交流情境 　　创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创新思维的发展。青少年具有极强的表现欲。教师应有计划地组织他们讨论，为他们搭建更为开放的舞台。独立思考基础上的集体合作，思维的磨擦与碰撞会使其思维更加活跃。因此，在教学中我们要创设多种目标、多种形式的交流情境： 　　1.发散式交流学习 　　发散思维是对同一个问题，从不同方向、不同角度横向拓展思路，逆向反复比较的思维过程和方法。心理学家吉尔福特认为发散思维与创造力有直接关系，是创新思维的重要形式之一，它可以使学生思维灵活，思路开阔。一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。在合作学习中易出现一问多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展。 　　在教学中，教师首先要估计到学生思维的发散方向、深度和广度。其次，要在教学的重点、难点和疑点中筛选发散点，另外，还要结合学生的心理特点和非智力因素，采取各种方法使他们产生发散思维的火花，从而点燃创新思维能力的火种。如：让学生回答“HaveyoueverbeentoMountTai”时，引导学生不要局限于“YesIhave.”“NoIhaven’t.”，要广开思路，要求每个学生在作肯定、否定回答时，附加不同的句子，这样才会得到以下富有生活气息的回答： 　　YesIhave.It’sveryexcitingformetobethere. 　　YesIhave.I’llneverforgetit.………… 　　NoIhaven’t.HowIwishtogothere. 　　NoIhaven’t.ButIwishsomedayIcouldgotherewithmyparents.………… 　　2.合作式交流学习 　　俗