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初中英语教师课堂用语分析 　　教师话语是指教师在课堂上组织和实施教学时所用的语言，包括教师的话语量；教师用语在词汇、语法中的特点；课堂提问的方式；反馈形式以及课堂互动等方面。对于英语学科而言，它的重要性不言而喻。作为学生模仿和习得语言的重要渠道，教师应该重视、关注自己的课堂语言质量。同时作为组织教学的重要工具，客观上要求教师能够在教学的各个环节合理使用课堂用语，从而提高教学有效性。下面，笔者通过课堂观察来分析教师话语的各个重要组成部分的作用。 　　一、教师话语量 　　根据新型的任务型教学模式的要求，学生用英语进行交际活动的时间应占课堂时间三分之二左右，而教师的话语所占比例则相对较少，学生成为课堂的主体，通过教师的引导，调动情绪思维，集中注意力，课堂气氛在教师环环相扣的教学任务中轻松活跃。 教师应通过把握主题，引导学生多思考、多表达自己的观点。学生在教师的引导下通过讨论，实现比较好的产出。教师应给学生充分的语言支架、合适的切入点、足够展开交流的时间。最后，教师通过激励性的语言，让有充分把握的学生发表自己的观点。 　　二、教师用语在词汇、语法中的特点 　　教师每堂新课都有一定的目标语言，应在教学实施过程中，按照符合学生认知和理解的方式呈现，通过话语中频频出现的词汇、语法结构对学生进行示范和引导，这是有效话语。有时，新课中出现大量生词，而一堂课的时间有限，这就非常考验教师的基本功。对于那些只要求理解，不需要在课堂中展开和操练的词，可以巧妙地设计情景，将这些词串起来呈现，提高教学效率。笔者在教授American English in Mind第三册第四单元时，就尝试将多个生词融入一个情景。如：Dogs are always considered as human being’s friends. They are loyal and faithful to their owners. Some of them are also helpful to the masters. 在这段话中，画线部分为新课中出现的生词，教师通过层层递进的阐述和引导，自然抛出这些新词而不露痕迹。学生能够比较准确地理解教师话语，提高课堂效率，为后面的阅读和展开讨论留出足够的时间。 　　三、课堂提问的形式 　　教师提问也是教师话语的重要部分，教师的课堂提问分为展示性问题和参考性问题。展示性问题即要求学生回忆并提供知识型信息，这样的问题一般只有一个正确答案，目的是检测学生对知识的掌握情况。参考性问题即要求学生做出评价、判断、解释或论述，答案往往不确定，目的是获得信息，从而促进语言学习。在初中英语课堂上，教师倾向于展示性问题，而忽略参考性问题的设计。 　　在英语课堂教学中，教师应灵活采用参考性提问和展示性提问，更多地拓展学生发散性思维的能力，使两种提问方式有效互补。 　　例如，笔者所在学校选用的Active skills for reading第二册第五单元主要介绍了人体各主要器官、影响人类健康的一些因素以及现代医学近期的一些研究发现。根据教材内容，笔者设计了几个层次的问题。 　　（一）认知性的问题，如：Label the picture on page 59 and tell what each of these parts do. / How many other parts of the body do you know？ 此类问题旨在考察学生已有的知识，为之后教师在此基础上教学做好铺垫，并能使学生将已知知识和新内容建立一定的联系，更易于学生掌握新知识。 　　（二）预热性问题，如：Have you ever been to inside a hospital？ Who was sick， you or anther person？/ What problem did the person have？ 教师通过这一系列的问题，让学生从讨论身体各个器官，自然衍生到与健康相关的内容，为之后引入课文正题做好充分的准备。 　　（三）展示型问题，如：What do these numbers stand for？ 并在幻灯片上展示这些数字，让学生有一个直观的体验。 　　该单元的阅读技巧当中提到在阅读时，关注文中出现的数字，并了解它们的含义，有助于理解文章大意。该类问题能使学生运用这一阅读技巧，快速从文中找到答案。 　　（四）参考性问题，如：Discuss with your group mates and give more specific suggestions to take care of our bodies. /The article talks about ways that our bodies are similar